分層教學(xué)，讓學(xué)生愛上歷史課
——以《自上而下的改革》一課為例

楊小琴

（福建省福州市平潭綜合實(shí)驗(yàn)區(qū)平潭三中）

孔子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绾卫糜邢薜馁Y源開發(fā)學(xué)生無限的潛力，是值得老師們深思的問題。分層教學(xué)法是在學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。在承認(rèn)學(xué)生對(duì)歷史這門學(xué)科學(xué)習(xí)能力學(xué)習(xí)水平存在差異性的前提下，采取分層教學(xué)，兼顧各個(gè)層次的學(xué)生，讓優(yōu)等生“吃得好”、中等生“吃得飽”、學(xué)困生“吃得了”。因此，分層教學(xué)使每個(gè)層次的學(xué)生都能夠獲得成功的體驗(yàn)，這種愉快的情緒，極大改善了教師與學(xué)生的關(guān)系，從而提高教師與學(xué)生之間合作與交流的效率。

分層教學(xué)，首先是建立在對(duì)學(xué)情的了解上。以我現(xiàn)在所帶的這個(gè)文科班為例，作為農(nóng)村中學(xué)的這個(gè)文科班，從整體上看，學(xué)生的素質(zhì)并不理想。課前預(yù)習(xí)情況很不樂觀；課堂上大部分學(xué)生倒是會(huì)做筆記，但課后根據(jù)筆記復(fù)習(xí)梳理知識(shí)點(diǎn)就顯得很被動(dòng)，部分學(xué)生學(xué)習(xí)普遍停留在死記硬背的階段，不愿意開動(dòng)腦筋多想多問。好在這一課內(nèi)容在初中歷史有涉及一些基本史實(shí)，這為學(xué)習(xí)這一課提供了些有利條件。本班級(jí)的學(xué)生雖然掌握些學(xué)習(xí)改革歷史這一塊的基本方法，但仍然參差不齊，歷史知識(shí)和歷史思維差異性大，所以實(shí)行分層教學(xué)，進(jìn)行分類指導(dǎo)、分類優(yōu)化，達(dá)到整體推進(jìn)的效果，就顯的有必要了。從現(xiàn)有的學(xué)情出發(fā)，將學(xué)生分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個(gè)層次。A 層次學(xué)生總體歷史基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，成績(jī)穩(wěn)定，分析解決問題能力較強(qiáng)，歷史思維清晰，方法靈活，學(xué)習(xí)主動(dòng)性偏強(qiáng)。B 層次學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)較為扎實(shí)，歷史思維和應(yīng)用能力中等，成績(jī)不穩(wěn)定，學(xué)習(xí)自控力不夠強(qiáng)，但進(jìn)步空間大。C 層次學(xué)生歷史基礎(chǔ)知識(shí)不扎實(shí)，歷史思維和應(yīng)用能力差，上課注意力不集中，理解能力差，作業(yè)完成情況不理想，學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性，對(duì)歷史學(xué)習(xí)缺乏興趣。對(duì)班級(jí)學(xué)生分層是為了讓他們進(jìn)步，所以這個(gè)分層不可避免地帶有階段變動(dòng)性。一般來講，B 層次的學(xué)生人數(shù)會(huì)比較多，所以總體上又呈現(xiàn)出AC 的穩(wěn)定性特點(diǎn)。對(duì)學(xué)生的分層是進(jìn)行分層授課的前提，也是決定課堂實(shí)施效果成敗的一個(gè)關(guān)鍵因素。

2014 年福建高考真題，問題的設(shè)置分為A、B、C 三個(gè)層次，逐層遞進(jìn)，與高考相接軌，檢測(cè)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用、分析問題和解決問題的能力。作業(yè)的分層，從某種意義上也是對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的分層，在學(xué)生作答的過程中存在的問題進(jìn)行原因及對(duì)策的分析，有針對(duì)性地進(jìn)行指導(dǎo)優(yōu)化和提高，讓學(xué)生感受到歷史老師對(duì)自己的關(guān)注，也讓學(xué)生愛上歷史課，這也是分層教學(xué)的目的。

分層教學(xué)法在實(shí)行的過程中需要持之以恒。在針對(duì)班級(jí)的一些“重點(diǎn)”學(xué)困生實(shí)行的效果來看，這些學(xué)困生的歷史學(xué)習(xí)情況已有明顯好轉(zhuǎn)。分層教學(xué)法的實(shí)行效果就是教師充分考慮到學(xué)生存在的差異，對(duì)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)，使每個(gè)學(xué)生都得到最優(yōu)發(fā)展。分層教學(xué)法充分體現(xiàn)因材施教、主體參與、分層優(yōu)化、分類指導(dǎo)、整體推進(jìn)的教學(xué)原則，學(xué)生可以各盡其能，各有所獲。

［1］胡慶芳.優(yōu)化課堂教學(xué)：方法與實(shí)踐.中國(guó)人民大學(xué)出版社，2014.

［2］吳于廑，齊世榮.世界通史·近代部分.高等教育出版社，2004.