談?wù)動⒄Z學(xué)習(xí)中負(fù)遷移的轉(zhuǎn)化

彭貞英

（重慶市暨華中學(xué)校）

負(fù)遷移是影響學(xué)生英語學(xué)習(xí)效率的主要因素。因而，如何轉(zhuǎn)化或削弱英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的關(guān)鍵。

一、造成學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的原因

1.受母語（漢語）的干擾

對于一個多年使用母語（漢語）并對之已達(dá)到規(guī)律性掌握水平的中學(xué)生來說，學(xué)英語必然要依靠母語進(jìn)行思維。所以，母語的影響是不能完全避免的。而實(shí)踐也證明，母語的干擾是對中國學(xué)生英語學(xué)習(xí)負(fù)遷移的重要因素。

2.心理定勢的束縛

高中生都具有一定的邏輯思維能力，習(xí)慣于用自然科學(xué)的方法，試圖用一些固定的規(guī)則、定律來演繹，推導(dǎo)語言（英語），而不重視說英語國家的語言習(xí)慣（交際能力）的習(xí)得。久而久之，就容易養(yǎng)成一種定勢思維習(xí)慣，做出錯誤的推導(dǎo)，以致于產(chǎn)生負(fù)遷移。

3.缺乏英語國家文化背景知識

語言是文化的載體，兩者不可截然分開。一些結(jié)構(gòu)、語法毫無問題的句子并不一定就是正確句子。如，

I’dlike to invite you to dinner this Saturday，Mr.Smith._____.（NMET’97）

A.Oh，no.Let’snot.

B.I’mvery sorry,but I have other plans.

C.I’drather stay athome.

D.Oh,no.That’llbe too much trouble.

從句子語法來看，C、D都正確，并且D還符合我們國家的禮儀習(xí)慣，許多學(xué)生就選錯了D。而按英語國家的禮儀習(xí)慣，應(yīng)選帶有委婉拒絕意思的B。

二、消除負(fù)遷移影響的措施

1.改革課堂結(jié)構(gòu)，合理安排教材與教學(xué)內(nèi)容

改革課堂結(jié)構(gòu)，就是要改變傳統(tǒng)的“一支粉筆，一本書”的注入式授課，而是通過各種激勵手段使學(xué)生在外語學(xué)習(xí)時進(jìn)入全身心投入狀態(tài)，使以能力為核心的外語學(xué)習(xí)素質(zhì)得到充分、全面和諧的發(fā)展，達(dá)到知識的正遷移。

2.通過對比教學(xué)，克服母語的干擾和定勢思維的束縛

英語和漢語的主要差別在于有些語法結(jié)構(gòu)不同，通過對比練習(xí)，找出差別。如，漢語的主語可省略，英語的主語和謂語動詞一般不能省。例如，他很高興。有的學(xué)生就譯為：He very happy.（誤）正確的應(yīng)是：He is very happy.

3.設(shè)置會話情景，采用渲染法，培養(yǎng)學(xué)生的語感

語感是人們對語言的直接感受，是系統(tǒng)、綜合的語言感知力，是直接、敏銳的語言領(lǐng)悟力。語感的形成有助于避免負(fù)遷移，激活正遷移。語感形成的前提是要保證大量有效的語言輸入量，即大劑量的語言渲染。所以，我們應(yīng)該聯(lián)系實(shí)際生活，為學(xué)生創(chuàng)造語言環(huán)境，讓學(xué)生多讀、多聽、多講英語，盡可能了解西方文化背景、風(fēng)俗。如：

A.Could Iborrow your pen？ B.Yes.Here you are.

A.Thanks. B.You arewelcome.

A.How beautifulyourpen is！B.Thank you

A.Shall Ireturn itnextclass？B.No，you need’t.Ihave another one.

結(jié)合講解西方國家的交際習(xí)慣，引導(dǎo)學(xué)生注意這里的問句不能按回答其他一般疑問句那樣來回答，could也不表示過去，是禮貌用語。通過這些情景，學(xué)生能身臨其境地去感知，嘗到英語學(xué)習(xí)的價值。

除此之外，我們教師還可在教學(xué)中開展各種興趣活動來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使他們在這些趣味盎然的活動中開展積極的思維，削弱英語學(xué)習(xí)中的負(fù)遷移，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)中的正遷移。