高三化學(xué)復(fù)習(xí)備考之實(shí)驗(yàn)整合的實(shí)踐

游珊蓮

（福建省漳州實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

一、實(shí)驗(yàn)整合的優(yōu)勢

實(shí)驗(yàn)整合最大的作用是把學(xué)生的知識點(diǎn)聯(lián)成知識片、知識網(wǎng)。綜合提高學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用，拓寬學(xué)生的思維方式。點(diǎn)狀復(fù)習(xí)的優(yōu)勢是打牢基礎(chǔ)，但對于復(fù)習(xí)而言并不適合，因?yàn)辄c(diǎn)狀復(fù)習(xí)不能分清知識點(diǎn)的主次，不能提升學(xué)生對知識點(diǎn)的綜合運(yùn)用能力，并且效率不高。實(shí)驗(yàn)整合可以快速有效地對重難點(diǎn)進(jìn)行聯(lián)合復(fù)習(xí)，效果突出并提升明顯。但是對于學(xué)生的基礎(chǔ)有一定要求。如果學(xué)生的整體知識水平并不足以適應(yīng)整合化復(fù)習(xí)，那么首先應(yīng)該要做的是弄清每一個(gè)基礎(chǔ)知識，了解每一個(gè)知識點(diǎn)的意義。

二、實(shí)驗(yàn)整合的范圍

高三復(fù)習(xí)是為了高考，而高考嚴(yán)格按照課本給出的范圍出題，所以首先應(yīng)該把實(shí)驗(yàn)的重點(diǎn)放在課本實(shí)驗(yàn)上而非課外練習(xí)題。應(yīng)首先對課本上的眾多實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)進(jìn)行歸類，歸納。

根據(jù)大綱，實(shí)驗(yàn)大致可以分為基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)、拓展型實(shí)驗(yàn)、研究型實(shí)驗(yàn)。基礎(chǔ)型實(shí)驗(yàn)貼近各種基礎(chǔ)定義，主要考驗(yàn)基礎(chǔ)知識的掌握程度，而高考有很大一部分的得分來自于基礎(chǔ)，因此這一類實(shí)驗(yàn)應(yīng)該是整合的基礎(chǔ)核心。拓展型實(shí)驗(yàn)則更多的是通過結(jié)合生活常識，進(jìn)行系列反應(yīng)的實(shí)驗(yàn)，例如，水果原電池反應(yīng)，通過使用不同的電極，獲得不同的電壓和電流，進(jìn)而得出金屬的活潑程度，而研究型實(shí)驗(yàn)則更多屬于課外探討，豐富課外化學(xué)知識。

而實(shí)驗(yàn)本身大致又有兩類情況，一類是多個(gè)實(shí)驗(yàn)有相似點(diǎn)，如：產(chǎn)生氣泡，產(chǎn)生沉淀，氣泡溶于水，石蕊試紙褪色等；另一類則是具有相同的物質(zhì)參與反應(yīng)，如，氧氣與硫的反應(yīng)，亞硫酸鈉與硫酸的反應(yīng)，銅與濃硫酸的反應(yīng)，碳與濃硫酸的反應(yīng)，硫化亞鐵與氧氣在高溫下的反應(yīng)，實(shí)際上是多個(gè)具有一定相似點(diǎn)的實(shí)驗(yàn)放在一起進(jìn)行比較。每個(gè)反應(yīng)前后無邏輯關(guān)系，相對較簡單，適合提升學(xué)生積極性，點(diǎn)狀復(fù)習(xí)時(shí)采用。另外一類則是在一個(gè)實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)，產(chǎn)生了多個(gè)連鎖反應(yīng)，例如，A 裝置的生成物會(huì)對B、C 裝置產(chǎn)生影響。每個(gè)反應(yīng)都具有關(guān)聯(lián)性，需要考慮每個(gè)反應(yīng)的產(chǎn)物，以及反應(yīng)物的過量與否，邏輯性強(qiáng)，難度較大，適合成績拔高，知識點(diǎn)復(fù)習(xí)。

三、適合進(jìn)行實(shí)驗(yàn)整合的內(nèi)容

化學(xué)是建立在實(shí)驗(yàn)上的學(xué)科，因此實(shí)驗(yàn)整合可以通過實(shí)驗(yàn)，把基本知識點(diǎn)、理論教學(xué)、化學(xué)計(jì)算等緊密聯(lián)合起來，教師根據(jù)復(fù)習(xí)內(nèi)容的不同，歸納出不同類型知識點(diǎn)的要求，綜合系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效率。

基礎(chǔ)物質(zhì)和具有特殊屬性的物質(zhì)是高考的?？?。酸堿氧還半邊天，酸堿、pH、氧化還原反應(yīng)占了高考題的很大一部分分值，而這兩類也恰恰是題目的突破點(diǎn)。例如，硫和氮的連續(xù)氧化反應(yīng)，硫→二氧化硫→硫酸→對其他物質(zhì)進(jìn)行氧化生成二氧化硫形成循環(huán)；氮→一氧化氮→二氧化氮（四氧化二氮）→硝酸→生成一氧化氮和二氧化氮形成循環(huán)。反應(yīng)本身很簡單，僅僅涉及幾個(gè)反應(yīng)物，但其中可以考查很多基礎(chǔ)知識點(diǎn)：二氧化硫的性質(zhì)、濃硫酸的氧化性、氮的性質(zhì)、二氧化氮與一氧化氮的區(qū)別、硝酸的性質(zhì)以及濃硫酸、稀硝酸、濃硝酸之間的性質(zhì)鑒別，而如果不直接給出物質(zhì)，而是給出相對分子質(zhì)量進(jìn)行物質(zhì)猜測，那么又能利用氧、硫、二氧化硫之間的倍數(shù)關(guān)系。通過一道題就能幾乎把氮和硫的知識點(diǎn)全部囊括在內(nèi)。再如，百考不厭、屢試不爽的石蕊試紙的變色反應(yīng)，將某氣體通入一個(gè)具有濕潤石蕊試紙的瓶內(nèi)，石蕊試紙先變紅后褪色。一道題考查了石蕊試紙的變色，部分酸的氧化性，酸酐轉(zhuǎn)化成酸的條件又或者是鋁的反應(yīng)，鋁形成鋁離子，而后形成氫氧化鋁沉淀，接著又形成偏鋁酸根，最后雙水解再次沉淀，而后沉淀再次消失，這里可以通過沉淀的生成比例和消失時(shí)所加入酸的量進(jìn)行氫離子和鋁離子的比例計(jì)算，一次性考查了非常多的知識點(diǎn)。比起每個(gè)知識點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)的低效率，顯然整合復(fù)習(xí)更加適合實(shí)際需求。

而對于原電池和電解池反應(yīng)，大多數(shù)題目已經(jīng)結(jié)合了多個(gè)反應(yīng)內(nèi)容和電子計(jì)算，本身就已經(jīng)是實(shí)驗(yàn)整合，例如，同一個(gè)實(shí)驗(yàn)空間內(nèi)，原電池反應(yīng)為電解池反應(yīng)提供電力，這類題目應(yīng)該抓準(zhǔn)電子流動(dòng)走向。而對于有機(jī)反應(yīng)，應(yīng)該著重對于原子團(tuán)進(jìn)行重點(diǎn)類比介紹，有機(jī)反應(yīng)主要考點(diǎn)在于原子團(tuán)的化學(xué)性質(zhì)，考點(diǎn)較為單一，知識點(diǎn)較為集中，同理還有可逆反應(yīng)，但由于可逆反應(yīng)主要?dú)w類于無機(jī)反應(yīng)，因此很多時(shí)候會(huì)作為“配料”加入以其他知識點(diǎn)為主的實(shí)驗(yàn)整合，而有機(jī)題一般不會(huì)和無機(jī)題放在一起，因此實(shí)驗(yàn)整合的效率不高，作用不明顯。

四、考慮實(shí)際需求拒絕“假大空”

盲目增加題目難度對于高考本身并沒有太多的作用，為了高難度題的幾分而忽略了基礎(chǔ)題的幾十分是大忌，所以題目應(yīng)該緊扣教材，難度適中，扎實(shí)基礎(chǔ)，考查全面為宜，因此對于實(shí)驗(yàn)整合要適度，不應(yīng)為了拔高學(xué)生的能力而刻意增大難度，既容易打擊學(xué)生的自信，也容易讓學(xué)生迷失訓(xùn)練的重點(diǎn)目標(biāo)。

對于高三復(fù)習(xí)而言，實(shí)驗(yàn)整合不僅可以鍛煉學(xué)生對于知識點(diǎn)的綜合把握能力，還能加強(qiáng)學(xué)生對于基本知識點(diǎn)在另一個(gè)角度的認(rèn)識。通過這一連貫化的訓(xùn)練模式，幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)，提升經(jīng)驗(yàn)積累，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

［1］解正峰.有機(jī)化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探索與實(shí)踐［J］.實(shí)驗(yàn)技術(shù)與管理，2011（09）.

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