新課程背景下探究性教學(xué)的幾點(diǎn)思考

朱孝奎

（安徽明光市第三中學(xué)）

對(duì)新課程改革的進(jìn)度，不少省份已進(jìn)入第二階段，經(jīng)過(guò)第一階段的摸索，各地都把學(xué)生探究性學(xué)習(xí)作為課改的精髓。新課標(biāo)倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，重視科學(xué)探究，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的多樣化。本人通過(guò)自己的教學(xué)實(shí)際，下面就探究性教學(xué)提以下幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、教師對(duì)新理念下的教學(xué)模式要有全新的認(rèn)識(shí)

1.教師應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，更新教學(xué)觀念、改變教學(xué)方法，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要。（1）建立新型人才觀：我們?cè)诮虒W(xué)前首先要考慮：“什么是時(shí)代發(fā)展所需的？什么是學(xué)生發(fā)展所需的？”以便制訂出符合學(xué)生身心發(fā)展的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)。（2）具備科學(xué)學(xué)生觀：探究式教學(xué)，要求把學(xué)生看做學(xué)習(xí)的主人、要求學(xué)生大膽探索，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生自己通過(guò)科學(xué)推理來(lái)解決碰到的問(wèn)題。國(guó)內(nèi)外成功的探究教學(xué)表明，如果學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中積極主動(dòng)，他們不僅能提出各種問(wèn)題，而且也能夠想出解決這些問(wèn)題的方式和途徑。實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)這種方法不但樂(lè)于接受，而且增強(qiáng)了自己學(xué)習(xí)高中物理的興趣。概言之，探究教學(xué)使“教學(xué)真正變成以學(xué)生為中心”。

2.教師要加強(qiáng)必要的學(xué)習(xí)和研究。通過(guò)聽(tīng)、評(píng)課，相互學(xué)習(xí)、開(kāi)展專(zhuān)題研究、請(qǐng)有關(guān)專(zhuān)家進(jìn)校指導(dǎo)等方式，使得教師在教學(xué)過(guò)程中，掌握對(duì)探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的策略和技巧。（1）做好教學(xué)組織安排。探究教學(xué)常常是協(xié)作性的活動(dòng)，課堂上個(gè)人和小組之間進(jìn)行著相互啟發(fā)的活動(dòng)，在教師的悉心引導(dǎo)下使學(xué)生人人都有充分參與的機(jī)會(huì)。這種互相啟發(fā)對(duì)于深化對(duì)科學(xué)概念的理解、加深對(duì)于科學(xué)活動(dòng)性質(zhì)的認(rèn)識(shí)至關(guān)重要。至于小組的規(guī)模，則取決于學(xué)生的年齡、探究的條件及性質(zhì)。（教師必須學(xué)會(huì)確定在什么時(shí)候及為了什么目的才運(yùn)用全班教學(xué)、小組合作和個(gè)人單獨(dú)工作這樣一些教學(xué)組織形式。）如，當(dāng)學(xué)習(xí)對(duì)象或任務(wù)較為簡(jiǎn)單，個(gè)人經(jīng)過(guò)努力后能獨(dú)立完成時(shí)，最好由個(gè)人單獨(dú)進(jìn)行；當(dāng)學(xué)習(xí)任務(wù)較為復(fù)雜，需要合作才能完成時(shí)，宜采用小組合作教學(xué)，這時(shí)小組活動(dòng)可能有助于相互啟發(fā)和材料共享。而全班性討論可用來(lái)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，得出結(jié)論。因此，教師要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的性質(zhì)及學(xué)習(xí)進(jìn)程及時(shí)調(diào)整教學(xué)組織形式。（2）指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程。探究教學(xué)中，教師對(duì)學(xué)生探究過(guò)程的控制與指導(dǎo)至關(guān)重要?？傊?，在探究的各階段上，教師的工作是既要指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)，又要將注意力集中于他們的學(xué)習(xí)，激發(fā)和鼓勵(lì)他們的學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生在探究教學(xué)中的主體地位首先從形式上得到了保證，但這還不等于學(xué)生一定就能開(kāi)展主體性學(xué)習(xí)，還需要學(xué)生通過(guò)教師的有效指導(dǎo)，從模仿到主動(dòng)，逐步進(jìn)行探究學(xué)習(xí)。

二、培養(yǎng)學(xué)生探究學(xué)習(xí)的能力

學(xué)生在新教改背景下的學(xué)習(xí)過(guò)程中，探究能力往往表現(xiàn)不夠，師生互動(dòng)即使有學(xué)生的參與，也是教師主導(dǎo)下的定式化的東西，學(xué)生不敢交流、不善交流，表達(dá)自己觀點(diǎn)更是少之又少。如，提不出問(wèn)題、基本知識(shí)欠缺、基本技能不足等。所以在教學(xué)過(guò)程中：（1）要循序漸進(jìn)、因材施教。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，特別是成績(jī)較差的學(xué)生，提不起學(xué)習(xí)興趣，不會(huì)主動(dòng)提出問(wèn)題，更不會(huì)積極思考。而探究性學(xué)習(xí)考慮學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況和接受能力，避免把學(xué)生興趣扼殺在搖籃之中。（2）鼓勵(lì)學(xué)生參與師生互動(dòng)探究。例如，在教學(xué)康普頓效應(yīng)時(shí)，教師向?qū)W生提出以下思考與討論：“按照經(jīng)典物理學(xué)的理論，入射光引起物質(zhì)內(nèi)部帶電微粒的受迫振動(dòng)，那么是否散射光的波長(zhǎng)與入射光的波長(zhǎng)應(yīng)該相同，而不會(huì)出現(xiàn)波長(zhǎng)變大的這種情況？”提出這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生自然想到：“對(duì)，由受迫振動(dòng)可知，它們波長(zhǎng)應(yīng)相同……可能X 射線不僅具有能量，還具有……”，教師進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合教材大膽猜想，先由學(xué)生分析論證，教師適當(dāng)引導(dǎo)，最后師生共同總結(jié)。這里有提出問(wèn)題、有猜想和假設(shè)、有簡(jiǎn)單的分析……它體現(xiàn)了科學(xué)探究的精神。從而使學(xué)生體會(huì)科學(xué)家所進(jìn)行的科學(xué)探究的過(guò)程，這樣學(xué)生不僅學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且逐漸掌握科學(xué)探究方法。（3）促使學(xué)生自行探究。在實(shí)驗(yàn)“探究加速度與力、質(zhì)量的關(guān)系”一節(jié)中，將學(xué)生分組后由學(xué)生自己探究，教師不參與其中，給學(xué)生一雙沒(méi)有“束縛的手”，讓學(xué)生自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)思路，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)的操作和測(cè)量過(guò)程和對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理的過(guò)程（圖象法），體驗(yàn)如何平衡摩擦阻力、減小系統(tǒng)誤差等一系列探究過(guò)程。使他（她）們收獲成功的喜悅，增強(qiáng)他（她）們?cè)俅翁骄啃聠?wèn)題的興趣和信心。

近幾年，席卷全國(guó)的教學(xué)改革的一大任務(wù)是改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，其核心是讓學(xué)生不做被動(dòng)的“受教育者”，而是做一個(gè)主動(dòng)的“探索者”（彭前程語(yǔ)）。我在參加安徽省新教學(xué)改革的培訓(xùn)會(huì)上及對(duì)安徽高考試題分析和研究中發(fā)現(xiàn)：高考命題專(zhuān)家們，已經(jīng)對(duì)以上問(wèn)題有了足夠的重視，如，在新型實(shí)驗(yàn)題型考察中，更加注意對(duì)學(xué)生探究能力的考查。選擇題和計(jì)算題也不斷考查和我們?nèi)粘Ｉ顚?shí)際聯(lián)系較為緊密的物理模型，如，碰撞緩沖模型、皮帶傳動(dòng)模型等，要求學(xué)生具有建模能力，那么，如何才能提高學(xué)生的建模能力？這就要求學(xué)生，在學(xué)校學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)，還要接觸社會(huì)，理論聯(lián)系實(shí)際，要求教師在平時(shí)教學(xué)中，要更加注重對(duì)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，將探究性學(xué)習(xí)引入物理教學(xué)過(guò)程，無(wú)疑是培養(yǎng)能夠終身學(xué)習(xí)的新型人才的一種有效途徑。

靳玉樂(lè).探究教學(xué)的學(xué)習(xí)與輔導(dǎo)［M］.北京：中國(guó)人事出版社，2004.