教學(xué)以學(xué)生感受為感受，方能教學(xué)相長(zhǎng)——《孔乙己》給我留下的思考

劉 勇

（河北省三河市第四中學(xué)）

小說的閱讀一般要理解人物形象的塑造，感受作者的思想情感，從而領(lǐng)會(huì)小說所反映的社會(huì)生活?！犊滓壹骸肥恰拔膶W(xué)作品的欣賞”單元的第一節(jié)語文課，因此，備課時(shí)我將重點(diǎn)放在“教會(huì)學(xué)生賞析小說的基本方法”和提高他們刻畫人物形象的寫作能力上：（1）掌握正面描寫和側(cè)面描寫相結(jié)合來刻畫人物形象的寫法。（2）理解孔乙己是一個(gè)怎樣的人物形象，感受作者對(duì)封建科舉制度和封建文化教育的憂憤之情。

課堂教學(xué)是從提問開始的，我問的是：“小說的三要素是什么？其中最重要的又是哪一個(gè)？”一個(gè)學(xué)生舉手回答：“小說的三要素是：具體的環(huán)境描寫、完整的故事情節(jié)、典型的人物形象。其中最重要的是人物形象?！?/p>

我把這三點(diǎn)寫在了黑板上。現(xiàn)在回想起來，這個(gè)環(huán)節(jié)很值得回味。課堂教學(xué)應(yīng)以引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、生成問題為原則，而我的提問恰恰是違背了它。我本應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合已有的知識(shí)體驗(yàn)梳理出欣賞小說的三要素，或者引導(dǎo)學(xué)生自主提問閱讀問題，從而引導(dǎo)到我的教學(xué)目標(biāo)上來，這樣學(xué)生才能真正逐步養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高閱讀欣賞的能力。

于是在后續(xù)的教學(xué)中，我采用了主要由學(xué)生提問，我從旁協(xié)助引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)。

同時(shí)，我主要提了以下兩個(gè)問題：“你認(rèn)為孔乙己是一個(gè)怎樣的人？你認(rèn)為那些地方較好的體現(xiàn)出了他的性格？舉一些例子來說說理由?！?/p>

正當(dāng)學(xué)生在互相啟發(fā)提問、研討問題、尋找答案的時(shí)候，我卻又把早已制作好的教學(xué)幻燈片展示了出來，提示學(xué)生閱讀小說，鑒賞人物的方法。

1.從行動(dòng)、語言、肖像、心理描寫中感悟人物鮮明個(gè)性

2.從典型細(xì)節(jié)描寫中體會(huì)人物形象的生動(dòng)

3.從人物活動(dòng)的時(shí)間、地點(diǎn)、時(shí)令、氣候等自然環(huán)境中去體驗(yàn)氣氛

4.從人物活動(dòng)、事件發(fā)展的時(shí)代特征中去辨別人物形象的典型性

當(dāng)我展示幻燈片時(shí)，學(xué)生便被吸引過來了，被所謂的指引吸引了。我很后悔，學(xué)生積極的自主學(xué)習(xí)停止了，思維由主動(dòng)變被動(dòng)了?；脽羝恼故疚茨苓m時(shí)適機(jī)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程，另一方面，又是對(duì)學(xué)生不尊重、對(duì)學(xué)生能力不信任的一種表現(xiàn)。這些實(shí)際都是我不自覺地以自我為中心的表現(xiàn)，未能考慮到學(xué)生的感受。既然展示了，又錯(cuò)了，我就不得不彌補(bǔ)一下，我說：“這里只是一種方向提示，同學(xué)們完全可以從自己的理解角度，用自己的方法去分析人物。那樣會(huì)更好，因?yàn)槟鞘悄阕约旱臇|西?！?/p>

后來，學(xué)生果然有獨(dú)出心裁的看法：“孔乙己的可悲命運(yùn)主要是他自己造成的。封建王朝幾千年，有許多讀書人盡管沒有考取功名，但仍然活得好好的，有的還能有許多創(chuàng)造發(fā)明?？滓壹簽槭裁淳头堑眠^得悲慘的呢?！北M管偏激，卻能看到學(xué)生對(duì)教師權(quán)威的挑戰(zhàn)。我想，教學(xué)過程中教師無法避免失誤，但我們應(yīng)當(dāng)敢于承認(rèn)錯(cuò)誤，并及時(shí)調(diào)整方向，回到學(xué)生主體上來，從學(xué)生感受的角度進(jìn)行彌補(bǔ)，這樣也同樣能起到積極的教學(xué)效果，教師也能增強(qiáng)應(yīng)變能力，促進(jìn)專業(yè)素質(zhì)的提高。

接下來教學(xué)完成“感受作者對(duì)封建科舉制度和封建文化教育的憂憤之情”的內(nèi)容。我將問題變?yōu)榱耍骸叭绻闶亲髡?，面?duì)孔乙己的現(xiàn)狀，你對(duì)封建科舉制度和封建文化教育有什么感受？”應(yīng)該說，我是吸取了前兩次的教訓(xùn)對(duì)問題進(jìn)行重設(shè)的，這樣問題便關(guān)注到了學(xué)生的感受，尊重了學(xué)生主體，也讓學(xué)生能夠充分解放思想，活躍思維。結(jié)果，感受五花八門，學(xué)生確實(shí)發(fā)揮了積極主動(dòng)的精神，并且在學(xué)習(xí)中得到了快樂。我再從理解孔乙己這個(gè)人物悲慘命運(yùn)的根源這一角度出發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生分小組討論，辨?zhèn)未嬲?，整理后回答。?yīng)該說，學(xué)生的回答不是很客觀、很全面的，甚至個(gè)別學(xué)生只是從一些教學(xué)參考資料上搬過來成文的答案，但在前面的兩次失誤后，我的教學(xué)尤其小心。我把學(xué)生的這些答案作為課堂生成的問題留給了學(xué)生，讓他們課后去查找資料，進(jìn)一步解決這個(gè)問題。

這一節(jié)課后，我感到了自己的進(jìn)步。同時(shí)，我也在思考一個(gè)問題：課堂教學(xué)以人為本，做到目中有人，應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，以學(xué)生的感受進(jìn)行組織教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)、探究、合作學(xué)習(xí)；教師只是一個(gè)引領(lǐng)者、促進(jìn)者、合作者；教學(xué)的最終目的是教學(xué)生學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)發(fā)展而非被動(dòng)接受發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生的終身和諧發(fā)展。在實(shí)際教學(xué)過程中，師生如何互動(dòng)、問題如何生成、師生的知識(shí)和技能如何共同提高，需要我們?cè)诿恳淮蔚恼n堂教學(xué)中都能隨機(jī)應(yīng)變，既能有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展，又能促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。

這是我們教師時(shí)時(shí)刻刻都要提醒自己的一件大事。