叢花深處香自溢——試談對有效英語寫作評價方式的追求

龔 婷

（浙江義烏稠江中學）

英語寫作教學是一個綜合訓練，逐步培養(yǎng)和提高的過程，涵蓋了對英語基礎知識的掌握和靈活運用，發(fā)展學生的英語思維，提高英語書面語言表達等能力。而寫作評價作為英語作文教學的關鍵環(huán)節(jié)，對指導學生如何寫作，提高學生寫作水平，溝通師生情感等都具有積極的意義。初中英語教師應在日常教學中不斷總結和歸納好的方法和思路，發(fā)揮寫作評價的指導和激勵功能，提升學生作文質量。從分析初中英語寫作評價中存在的問題著手，探討如何避免英語寫作評價中的不良現象和產生的消極影響，提出了初中英語寫作評價的有效策略。

一、初中英語寫作評價中存在的問題

1.寫作評價落實不到位，使學生失去了發(fā)展英語語言思維能力的良機

在英語寫作教學中，很多教師還采用傳統(tǒng)的寫作和評價模式，分配任務—學生寫作—批閱打分—出示范文—修改訂正。評價時往往都是單一的作文評語，并沒有對學生寫作的過程和寫作的方法、技能給予相應的關注，評價的主體都是教師，學生往往沒有參與評價的機會。這樣，學生在整個寫作過程中始終處于一種被動的地位，接受寫作任務，接受教師評價，長期下去，學生就會對寫作產生消極和應付心理，學生應有的個性被束縛和壓抑，英語寫作技能也得不到相應的發(fā)展和提高。

2.評價的激勵和促進功能沒有得到相應的發(fā)揮，反而傷害了學生的自尊心，打擊了英語學習的熱情

《義務教育英語課程標準》強調，評價應有利于學生認識自我，樹立信心，應有助于學生反思和調控自己的學習過程，從而促進綜合語言運用能力的發(fā)展。教師應通過每一次寫作練習，對學生進行具體的寫法指導，讓學生學會方法，逐步取得進步。然而，在現實教學課堂中，有時教師不恰當的評價，不僅沒能幫助學生建立自信，反而傷害了學生的自尊心，使他們對英語寫作的興趣大打折扣。比如，直接將學生的錯誤作文公布在全班同學面前，會讓學生很難堪，挫傷學生寫作的自尊。

3.教師的大包大攬行為使學生失去了參與評價的機會，扼制了學生英語學習的積極性

學生作為學習主體，應積極參與作文評價活動，發(fā)表自己的意見和看法，讓學生自我評價，有利于調動學生的學習積極性，主動發(fā)現寫作中存在的問題。但在實際教學中，教師個人的大包大攬行為讓學生失去了參與評價的機會，扼殺了學生學習英語的積極性。這種做法，沒有意識到新課改所強調的自我評價對英語學習能力的發(fā)展所起的重要作用。改變這種單一的教師評價主體，實現教師、學生、家長共同參與的多元化評價方式，能夠使學生對英語寫作產生更濃厚的興趣。

二、提高初中英語寫作評價有效性的對策

1.英語寫作評價要因材施教，因人而異

寫作評價要尊重學生的獨特個性和差異，評語不能千篇一律，沒有針對性，同時，要注意以評語樹立榜樣和典型，讓學生進行模仿和借鑒。

（1）寫作不同，評語也要不同。每個學生都有自己獨特的個性和特點，他們寫出的寫作自然也各有特點。教師應承認、尊重并鼓勵學生的這種差異和創(chuàng)造。對學生在整體布局、主旨立意、語言風格、遣詞造句等各方面進行詳細的評價，使學生借助教師評語及時了解或認識自己的寫作情況。

（2）評語應富有個性和創(chuàng)意。教師應在尊重學生和寫作的獨特性和個性的前提下，寫出相應的富有創(chuàng)造性和個性的作文評語。作文評語作為書面語言在教師和學生之間交流，應追求文采和美感。

（3）評語要起到給學生樹立效仿典型的效果。教師作為學生學習的榜樣，具有潛移默化的示范作用?？梢越柚u語形成某個句型或語法的典型，讓學生在欣賞評語的同時，學會去模仿和借鑒。

2.多運用正面激勵性寫作評價

對學生的贊揚、肯定和認可，能夠激勵學生繼續(xù)改進和努力。教師一句鼓勵的話語，一個小小的獎勵，都能激發(fā)學生的學習動機，使他們享受寫作的成功和樂趣。不管是在英語寫作教學中，還是在寫作評價中，當學生積極表現時，都要給學生適當及時的表揚和贊賞。當學生有欠缺的地方時，也給學生提供必要的指導，以尊重和期待去激勵他們。

3.將評價貫穿于整個作文教學過程中

（1）在寫作材料準備過程中予以積極的評價，使學生豐富語言積累

維果茨基的“ 最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，學生在學習發(fā)展過程中處于兩種狀態(tài)：一是原有的知識發(fā)展水平；二是目前還不具備，但是借助教師或同伴的指導和幫助所能夠達到的最高水平，兩者之間的過渡區(qū)域就是所謂的“ 最近發(fā)展區(qū)”。英語寫作是一個信息輸出的過程，必須在大量的語言基礎知識、語法等積累前提下，才可能產生語言輸出，完成由“ 現有的發(fā)展水平”到“ 可能達到的最高水平”之間的飛躍。要提高學生的英語寫作能力，教師就要充分挖掘和利用教材，從源頭開始進行評價和引導，使學生在日常教學中不斷積累教師的建議和意見，積極地思考和閱讀，避免無“ 米”下鍋的尷尬和煩惱。

（2）寫作過程中學生自評互評，互相賞識，共同提高

教師在指導學生寫作過程中，可引導學生積極地參與到寫作評價中，組織學生自評和生生互評等環(huán)節(jié)，讓學生不斷吸取文章的精華，來提高自己的寫作水平，并上升到實踐，激發(fā)他們創(chuàng)作的靈感和欲望。雖然，學生評價時間會比較長，但我們不能為節(jié)省時間而不使用這種極好的輔助評價方法，反而應更加合理有效地利用。

①學生自評

評價自身是否及時完成了教師所布置任務；找出自己覺得寫作中比較好的地方，并說出好的原因；寫作中還有哪些不足，使自身能明確今后的努力和改進方向。

②生生互評

學生之間相互欣賞，互相評價，是一種共同提高的小組合作學習手段，也是作文教學中不可忽略的重要環(huán)節(jié)。教師作為寫作教學的指導者和組織者，要注意科學分配時間，導入環(huán)節(jié)和寫前指導環(huán)節(jié)可以精煉一些。當學生寫好習作后，給他們充足的時間進行小組交流評價。以兩人或四人為一組，閱讀彼此的文章，找出優(yōu)點，同時提出修改意見，并討論該如何進一步修改。然后各自迅速修改自己的初稿，之后再循環(huán)傳閱。學生間相互評價修改，是允許他們以讀者的身份去閱讀同伴的作品，可從中學到比較好的寫作手法，達到取長補短的理想效果。在互評過程中，還可提高小組成員間的責任意識和協作精神，進一步拓展自身的寫作思路；使學生深切地感到寫作不僅是一種作業(yè)，也是同伴間非常好的交流和共享。生生互評中，自身的閱讀和評價分析能力都得到了一定程度的提高。我們教師應在此環(huán)節(jié)適時地講解滲透作文寫作的構思和技巧，將閱讀和寫作有機地結合，以閱讀指導寫作，激發(fā)學生的寫作興趣和欲望。

③推出優(yōu)秀作品，師生共賞，提升寫作質量

互評時小組學生相互協作，取長補短，而教師點評對學生寫作則起到畫龍點睛的效果，教師恰到好處的點評會給學生帶來一種成就感和自豪感?；谛〗M的合作交流，先推選出認為好的寫作，教師再從中選出佳作和全班同學共同欣賞、朗讀。這些風格各異的作文各有優(yōu)點，要么主體鮮明，要么詞匯豐富，要么銜接自然等。對優(yōu)秀寫作中的閃光點予以放大，讓全班同學共同欣賞和學習，而對于寫作中的一些缺點和錯誤，鼓勵學生共同探討，相比直接指出這種方式，不會傷害到學生敏感的自尊心。而當范文進一步完善更改以后，讓學生自己朗讀作品，或是讓其他學生賞讀，使學生深切地體會到努力取得成功的喜悅，寫作的興趣自然而然產生，能讀又能寫，何愁英語水平不能提高。

4.英語寫作評價要融入情感，注重差異評價，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感

一方面，學生本身就存在著不同程度的差異。所以我們在批改習作時，也不能用一個標準去衡量，那樣只會抹殺學生獨特的個性和風格。應針對不同學生，運用差異評價，對不同層次的學生，參照原來的水平給予相應程度的評價，讓他們感到自己能在原有基礎上取得進步和提高，增強學生寫作的信心。另一方面，學生在寫作時，將教師視作自己的朋友，敘述自己獨特的經歷和情感體驗。而批改作文時，教師也應該用心和學生去交流和回應，每個學生都希望得到教師富有愛心和誠懇的評價，所以只有師生之間以真情實感交流，作文教學才能產生“ 教學相長”的效果。通過一次次師生作文的“ 對話”，達到塑造健康品格、啟發(fā)學生思維、形成美好情感、促進師生共同成長的效果。

綜上所述，在當前新課改的教育背景下，每位初中英語教師應該改變以往陳舊的作文教學和終結性評價模式，在通過多種方式引導學生進行寫作訓練的同時，不斷優(yōu)化和創(chuàng)新形成性評價手段。對學生寫作的每個階段給予密切的關注，并及時予以指導，真正發(fā)揮寫作評價的促進和激勵功能。當然，評價的方法和手段是多種多樣的，沒有哪一種是萬能的。我們教師要靈活運用，積極思考和總結，將各種評價方式有機結合，循序漸進地培養(yǎng)學生寫作能力，開發(fā)他們的寫作潛能，激發(fā)學生的創(chuàng)作靈感，促進他們寫出更加生動流暢的英語寫作。

［1］鄧雯莎，史小平.新課程背景下高職英語教學評價淺探［J］.現代企業(yè)教育，2012（12）.

［2］楊小明.初中英語作文教學的形成性評價［J］.中學課程輔導：教學研究，2012（14）.