不憤不啟，不悱不發(fā)——談高中物理必修一《1.4 用打點計時器測速度》個案

應(yīng)海軍

（杭州市夏衍中學(xué)）

大教育家孔子主張“不憤不啟，不悱不發(fā)”，即在學(xué)生“心求通而未得之意，口欲言而未能之貌”時，進行必要的啟發(fā)，從而“開其意，達其辭”。教師要促使學(xué)生進入“憤悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)其強烈的求知欲望；通過啟發(fā)，使學(xué)生積極主動思考問題，并力求能夠明確地表達。

“頭腦不是一個被填滿的容器，而是一把需被點燃的火把”，教學(xué)活動中教師的責任就是點燃火把，讓它燃燒?！皫еR走向?qū)W生”是“授人以魚”；“帶著學(xué)生走向知識”是“授人以漁”，學(xué)習(xí)過程中學(xué)生要學(xué)會的是如何撒網(wǎng)捕魚。

【課堂情景部分回顧】

師：今天老師有個問題要大家?guī)兔鉀Q一下。

（學(xué)生都驚奇地看著我，似乎每個人的頭腦都有大大的問號，而這正是我所需要的）

師：問題是這樣的，老師剛才從教學(xué)樓前筆直地走了一段路，走得蠻快的，老師想知道步行的速度，你們能不能解決？

（學(xué)生自發(fā)分組地討論起來，兩分鐘后請學(xué)生上臺介紹解決方法）

生（甲）：我們討論的結(jié)果是拿手表記錄步行的時間，再用卷尺測量步行的距離，用距離除以時間就是速度。

心理健康通常指個體心理在其自身以及環(huán)境條件允許的范圍內(nèi)所保持的良好功能和狀態(tài)。教師的心理健康體現(xiàn)為教師心理對來自內(nèi)部世界與外部世界沖擊、影響保持良好的平衡與協(xié)調(diào)狀態(tài)，它與教師的身體健康之間會產(chǎn)生極強的互動作用。因此，心理健康是教師優(yōu)質(zhì)完成教育工作的重要前提和保障。教師的心理健康標準除了有與其他行業(yè)的共性之外，還體現(xiàn)著行業(yè)的特殊性，表現(xiàn)為：

師：大家覺得這個方法怎么樣？不如我們請剛才介紹的這組學(xué)生來示范一下，如何進行？

（兩名學(xué)生上臺，進行示范，做步行示范的學(xué)生走得非常的快）

師：謝謝兩位，在剛才的示范中有沒有發(fā)現(xiàn)這個方法我們還可以完善些？組內(nèi)討論下，哪些地方該修改的。（很快有學(xué)生舉手發(fā)言）

生：我們組覺得剛才示范的同學(xué)步行得過快，起點和終點都比較難確定？還有這樣的話時間記錄的誤差也太大了。

師：很好的發(fā)現(xiàn)，那么這個怎么樣能克服？

生（甲）：走一步扔個粉筆頭就可以了（全班哄笑）（顯然對他的答案非常不屑，但是我卻想聽他講講這樣的目的？）這樣做的好處是能把人走路的位置確定下來。（全班鼓掌肯定，很多人沒想到會是這樣的目的）

師：很好的創(chuàng)意，大家看來都贊同這一方法，都沒有更好的創(chuàng)意？

（促使學(xué)生打開思維的關(guān)卡，通過啟發(fā)，使學(xué)生主動去思考問題）

生（乙）：我有疑問，粉筆扔下去會反彈，這樣就不能確定走過的位置了，所以我建議用橡皮泥。

生（丙）：不論是用粉筆頭還用橡皮泥都要考慮下落過程的時間，所以不如在鞋底涂上些東西更方便。

（這段是由學(xué)生自發(fā)地進行探討的過程，意見不斷的更新，可以看出學(xué)生思維的火花在這里不斷閃耀著）

師：這樣的處理相當有創(chuàng)意，只要我們測量痕跡就能得到距離，而且每段都能測量出來。那么測量時間的方法能改進嗎？（留少許時間學(xué)生討論，再請代表發(fā)言）

生（甲）：我們組的考慮是，如果測量步行的速度不是起點開始好像很難處理，因為腳踩下去和按秒表的時間很難同步，除非是示范的人單獨做這個實驗。

生（乙）：我們組想到就是人走路一般步頻是一樣的，如果知道一步多少時間，那秒表都可以不用就能夠測出速度了。

（隨著學(xué)生的思考不斷深入，考慮得也不斷全面起來，慢慢的打點計時器的功能性出來了，單個學(xué)生的思維可能不全面，但是群體的思維就變得嚴密無缺了）

師：很好的創(chuàng)意，按你們的設(shè)計一個人只需測量自己走過的位移就能計算出速度了，而我們物理學(xué)真的有這樣類似的儀器，它一邊在記錄時間一邊在記錄位移，它就是憑借打點留下痕跡，而每次打點時間都是相同的——打點計時器。

……

之后的教學(xué)就著重于對打點計時器的介紹了，由于人步行速度測量方法的設(shè)計學(xué)生已經(jīng)清楚地認識到了打點計時器的作用，在此后只需介紹打點計時器的使用等方面的內(nèi)容即可，而在學(xué)習(xí)某點的瞬時速度計算方法的過程中，有了步行速度生活化情景的介入，結(jié)合第3 節(jié)瞬時速度的內(nèi)容，內(nèi)容也就變得容易理解了。

在本節(jié)課的教學(xué)過程中，借助教師循序漸進的引導(dǎo)，促使學(xué)生進入“憤悱”的心理狀態(tài)，激發(fā)其強烈的求知欲望；通過教師和學(xué)生相互探討啟發(fā)，使學(xué)生積極主動思考問題，并力求能夠更加準確地表達。雖然在學(xué)生探究過程中花費較多的時間，但是卻讓學(xué)生充分體會探究物理知識和物理原理的樂趣，體會了物理來源于生活，儀器設(shè)計原理的生活化，體會到了打點計時器的巧妙設(shè)計。

【反思】

作為基礎(chǔ)教育的高中物理學(xué)科，在課堂相對封閉的教學(xué)模式下，使本學(xué)科與生活實際嚴重脫節(jié)，生活中隨處可遇的規(guī)律和現(xiàn)象，學(xué)生卻必須從枯燥、生硬的文字中獲取，一些很簡單的規(guī)律卻需要大量的習(xí)題來鞏固和落實，這是所有高中的物理老師和學(xué)生面臨的窘態(tài)。物理教學(xué)必須擺脫傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的束縛，扭轉(zhuǎn)以教師、書本、課堂為中心的封閉式的局面。

高中物理教學(xué)改革已經(jīng)經(jīng)歷了幾輪，帶給我們的不是新的知識模塊，而是新的觀念、新的理念。其實質(zhì)是要求教師突破“傳道、授業(yè)、解惑”古老教學(xué)的模式，把學(xué)生思維的發(fā)展作為教學(xué)的戰(zhàn)略議題，教師不僅要有物理知識之綱，更要有培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)之策，而這就要求教師的教學(xué)設(shè)計必須具備獨特的物理創(chuàng)意，追求最優(yōu)的教學(xué)效果。在本節(jié)課教學(xué)實踐過程中，引發(fā)了以下幾點思考：

1.教學(xué)設(shè)計的過程必須注重激起學(xué)生學(xué)習(xí)新東西的愿望和需要。即要能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。H·A·多勃洛留波夫說：“當學(xué)生樂意學(xué)習(xí)的時候就比被迫強制學(xué)習(xí)輕松得多，有效得多?！?/p>

2.促使學(xué)生進入“憤悱”的心理狀態(tài)，教學(xué)中要設(shè)計些適合學(xué)生知識和智力水平的問題情景，例如，本節(jié)課所用的知識基礎(chǔ)即為前三節(jié)內(nèi)容，可謂活學(xué)活用，但是更應(yīng)適時地設(shè)計些思維的關(guān)卡，這些關(guān)卡往往能擦出學(xué)生思維的火花，而只有這樣才能點燃火把（釋放思維）。

3.教師的重心應(yīng)放在如何為學(xué)生創(chuàng)設(shè)探究的平臺上，問題的提出應(yīng)自然，最好由學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，繼而去解決問題，這樣學(xué)生的探究欲望會更強烈，由老師設(shè)問而后學(xué)生去解決，仍有一種教師的權(quán)威感，對于學(xué)生而言有一種完成任務(wù)比探究更重要的壓迫感。

4.尊重學(xué)生每一朵稍縱即逝的思維火花，也許最不起眼的那朵卻能綻放出最耀眼的光芒，而課堂中細心耐心地聆聽學(xué)生的心聲，是把課堂這個舞臺給予學(xué)生的關(guān)鍵。

5.物理課堂中學(xué)生的思維火花往往此起彼伏，在我們珍惜每一朵火花的同時，也應(yīng)該適時地給予一些提示和指引，以減少思維活動的盲目和無序。

6.教學(xué)過程注重研究思維的形成，學(xué)生間不斷推陳出新的過程其實就是在展示物理研究的過程，也是向更多的學(xué)生展示物理的研究方式和方法。俗語說“：授之以魚，不如授之以漁?！睆慕處熌抢铽@得的知識是有限的，大部分知識需要靠學(xué)生自己去探索獲取，因此在教學(xué)過程中教方法重于教知識，關(guān)注分析問題的方法及態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生多角度思維的習(xí)慣方法。

7.教學(xué)過程的評價環(huán)節(jié)一定要注重學(xué)生的點點滴滴的創(chuàng)新之舉，讓學(xué)生充分體驗參與教學(xué)的樂趣，在教學(xué)活動中，學(xué)生的設(shè)想有時會顯得很幼稚，但往往會讓人看到創(chuàng)新的芽兒，請不要輕易掐斷。