非連續(xù)性文本在培智學校生活數(shù)學中的運用

● 周 莉

非連續(xù)性文本，是相對于以句子和段落組成的連續(xù)性文本而言的閱讀材料，多以統(tǒng)計圖表、圖畫等形式呈現(xiàn)。它的特點是直觀簡明，概括性強，易于比較，具有明確的實用性特征和實用功能。非連續(xù)性文本的閱讀更多的是對生活的閱讀，因為這類文本更多地出現(xiàn)在生活中。對于智障學生來說，非連續(xù)性文本不僅能作為生活語文的教學內(nèi)容，也能為生活數(shù)學教學提供新助力。

一、非連續(xù)性文本的教學作用

（一）智障學生識字量較少，閱讀能力較弱，對于首次見到的閱讀材料，常常不能完整地讀出一整句話。非連續(xù)性文本句型短，常以詞語、數(shù)據(jù)、圖表等來表示，有利于智障學生閱讀，并從中獲取有價值的信息。

（二）因智力受損，智障學生思維常處于無序狀態(tài)。非連續(xù)性文本的圖表內(nèi)容能以簡潔的方式呈現(xiàn)出內(nèi)涵相對豐富的知識，具有很強的條理性，利用其開展生活數(shù)學教學活動，有助于學生建立知識的條理，培養(yǎng)學生多維度思維的能力。

（三）培智學校生活數(shù)學是一門建立在生活基礎上的數(shù)學學科，離不開計數(shù)、運算等學習內(nèi)容。在實際教學中我們常發(fā)現(xiàn)，學生會算了，卻不能在生活中實際運用。如學生知道5 乘以3 等于15，卻不能解決“一支筆5 元，買了3 支，一共要多少元”這樣的實際問題。這種普通孩子能自動將之與生活相聯(lián)系的知識，對于智障學生來說，卻很困難。而非連續(xù)性文本則可幫智障學生搭建起知識與運用間的橋梁，提高學生的生活實踐能力。

二、非連續(xù)性文本的教學案例

（一）課程表的認識

1.教學背景

課程表是非連續(xù)性文本之一。雖然智障學生自入學以后就開始接觸課程表，但由于智力障礙，理解能力受限，很多中、高年級智障學生仍然不能在生活中學會查看課程表，因此常常不知道下一節(jié)是什么課，不能做好課前準備，甚至不知道現(xiàn)在正在上第幾節(jié)課，下面還有幾節(jié)課，什么時候放學，等等。由此帶來對當天課程的不可知，常常導致智障學生尤其是自閉癥學生和情緒障礙學生處于緊張、焦慮情緒之中，甚至常常在第一節(jié)課就哭鬧不安，要“背書包，回家”。

在認識年、月、日、星期這些時間概念之后，我在生活數(shù)學課堂中加入了“課程表的認識”這一非連續(xù)性文本閱讀單元，幫助學生進一步建立時間概念，了解每天課程，做到對當天課程有基本的預知，從而降低學生的焦慮，幫他們更好地適應學校生活。

2.教學內(nèi)容選擇及分析

智障學生的理解能力、接受能力都較弱，一課時的教學內(nèi)容非常有限。因此，教學中我將本單元內(nèi)容分為以下幾段：第一課時，引導學生橫向觀察課程表，獲取有用信息；第二課時，引導學生縱向觀察課程表，理解豎著看時一列是一天的課程，一天有六節(jié)課；第三課時，從橫、縱兩個維度，引導學生正確說出某一天某一節(jié)課是什么課，或者某一節(jié)課在周幾的第幾節(jié)；第四課時，引導學生鞏固前3 個課時的知識，綜合運用課程表，能根據(jù)課程表簡單推測現(xiàn)在是第幾節(jié)課，今天（上午或下午）還有幾節(jié)課，能根據(jù)課表呈現(xiàn)的不同學科，提前到相關(guān)專用教室做好課前準備。

3.教學效果

通過本單元的教學，學生基本學會了正確查看課程表，逐漸能理解、運用課程表，能根據(jù)目前正在上的課程，簡單推測下面還有什么課，還有幾節(jié)課就放學。以課程表為媒介，幫助學生建立簡單的時間概念，鞏固對時間的認知。把原來對課程的不可知轉(zhuǎn)化為可知，降低了部分自閉癥學生的焦慮情緒。

（二）票據(jù)的認識

1.教學背景

培智教學的目的是幫智障學生融入社會，適應社會，并使之成為一名自食其力的人。因此，教給學生生活需要的知識，為學生的未來生活打基礎是培智學校以“生活”為導向的教學目標。票據(jù)是日常生活中經(jīng)常接觸和使用的一種非連續(xù)性文本，對于即將走向社會的高年級智障學生來說，認識票據(jù)、正確填寫票據(jù)、使用票據(jù)是一項不可或缺的技能。因此，我在培智學校高年段生活數(shù)學教學中引入了“票據(jù)的認識”這個單元。

2.教學內(nèi)容的選擇及分析

本單元的教學，主要圍繞一個中心展開，即票據(jù)中有哪些有價值的信息。具體來說，分為以下幾個問題：（1）這是什么的票據(jù)？（2）票據(jù)上的戶名、商品名或地址是什么？（3）金額是多少？（4）開票日期或最后付款時間是什么？（5）若對票據(jù)有疑問，如何獲得幫助？（6）其他不同票據(jù)（超市購物小票）的個性問題。

教學前，我首先設計了一節(jié)準備課：給票據(jù)分類。要求學生分組合作，把帶來的票據(jù)分成不同的種類。智障學生識字量有限，票據(jù)上的字他們不一定都認識，或雖然認識但卻不一定理解其含義。因此，我引導學生尋找票據(jù)中的關(guān)鍵詞，如電信、水、電、燃氣、某某超市等。根據(jù)這些關(guān)鍵詞，學生很快就完成了不同票據(jù)的分類任務，這就解決了第一個問題，即這是什么票據(jù)。同時，學生在分類活動中也建立了一個概念，即拿到一張票據(jù)，首先要觀察是什么票據(jù)。根據(jù)學生分類的結(jié)果，我把票據(jù)做了調(diào)整，確保每一位學生都有一套典型的票據(jù)，為后面的教學做好準備。

教學中，我引導學生理解“貨名”“金額”“付款”等詞的含義，再圍繞上述問題（2）至問題（4）展開討論，尋找答案，同時強調(diào)：在繳費現(xiàn)場要核對票據(jù)上如上述問題（2）的相關(guān)信息，防止出現(xiàn)錯繳費的情況；看清最后繳費日期，要在此日期之前去繳費；等等。

針對問題（5），我主要采用了情境創(chuàng)設的方法來開展教學，引導學生從票據(jù)中尋找服務電話，在電話情境中，說清自己的疑問以獲取幫助；也可創(chuàng)設繳費現(xiàn)場的情境，引導學生尋求“現(xiàn)場工作人員”的幫助。

超市因其實用、便捷已經(jīng)深入人們的生活，成為日常生活不可缺少的場所，問題（6）就是針對超市購物小票而設計的，要求學生能根據(jù)購物小票說出購買的商品名稱、單價、數(shù)量、金額等相關(guān)信息，能辨別這些信息的正確性。

最后，引導學生了解票據(jù)的作用，從而得出票據(jù)要妥善保管的結(jié)論。

3.教學效果

通過教學，學生基本養(yǎng)成了觀察票據(jù)的習慣，能根據(jù)票據(jù)上的關(guān)鍵詞，知道這是什么票據(jù)，有哪些關(guān)鍵信息，表達了哪些含義，以及生活中“我”該注意些什么，怎么做。本單元的學習，對智障學生的生活有較強的指導作用。

三、非連續(xù)性文本在生活中的拓展運用

非連續(xù)性文本提出的時間還很短，各學科教學中積累的案例也很有限，因此，我們更應該將之拓展到生活實踐中。

如“認識票據(jù)”這一單元教學后，可把課堂中創(chuàng)設的虛擬情境轉(zhuǎn)化為真實情境，結(jié)合本單元及之前所教學的“人民幣的認識”兩個單元，布置親子作業(yè)，讓學生在家長的幫助下完成實地繳費活動，核對票據(jù)信息，并說給家長聽。通過實踐活動，檢驗學生學習效果，提高學生生活實踐能力。再如家庭旅游之前，可讓孩子和家長一起讀一讀相關(guān)的地圖，根據(jù)比例尺算一算路程距離，嘗試理解景點信息、路線等；家里買新電器了，讀一讀產(chǎn)品說明書，說一說使用中的注意事項；出門坐公交車，看一看公交站牌；購買商品時，看一看商品說明書，算一算保質(zhì)期……

只有讓學生感受到非連續(xù)性文本與生活息息相關(guān)，能給我們的生活帶來便利和實惠，提高我們的生活實踐能力，甚至提高我們的生活質(zhì)量，才能激發(fā)智障學生的學習興趣，切實提高智障學生的生活適應能力，為將來的生活打好基礎。

四、關(guān)于非連續(xù)性文本教學的思考

（一）要用好文本中的關(guān)鍵詞

非連續(xù)性文本雖然詞匯量較少，但由于智障學生識字量偏少、理解力偏弱，對于稍長一點的句子，理解上仍有一定的難度。非連續(xù)性文本的閱讀目的是為了從中獲取相關(guān)信息，結(jié)合生活數(shù)學相關(guān)知識，提高在生活中運用數(shù)學知識的能力。因此，考慮到智障學生的特點，教學中要用好文本中的關(guān)鍵詞，通過關(guān)鍵詞獲取信息，降低信息獲取的難度。

（二）要用好各類參考教材中的資源

雖然目前尚沒有全國統(tǒng)一的培智教材，但地方性的教材或校本性質(zhì)的教材不少。這些教材中，對上述兩個案例都有相關(guān)教學內(nèi)容，可為我們所借鑒；且教材中的目錄、插圖、封面、封底等也都是非連續(xù)性文本，我們可引導學生從目錄對應的數(shù)字中了解全冊書的安排，從封面封底中了解出版日期、編號等。把這些內(nèi)容合理穿插到生活數(shù)學教學中，有利于拉近數(shù)學與生活的距離，增強數(shù)學知識的實用性。

（三）要關(guān)注生活中的資源

在我們的生活中，處處有非連續(xù)性文本的資源，指導學生關(guān)注、收集，安排到合適的學科中學習、討論，有助于提高學生的學習興趣，以及運用學科知識解決生活問題的能力。如教學“時間的認識”后，就可結(jié)合教室里的作息時間表這個非連續(xù)性文本，引導學生認一認、說一說；學習“平均分”的概念后，可結(jié)合藥品說明書，讓學生說一說這種藥該如何吃，怎么理解說明書中“每天三次，每次一粒”的含義。