創(chuàng)新思想在新課程數(shù)學(xué)教學(xué)中的體現(xiàn)

陳頌花

（湖南省新化縣圳上鎮(zhèn)中心中學(xué)）

依據(jù)創(chuàng)造學(xué)、教育學(xué)和心理學(xué)的原理，人人都具有創(chuàng)造力。因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何對學(xué)生進行“再發(fā)現(xiàn)式”創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，提高課堂教學(xué)效率和數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，使素質(zhì)教育落到實處，個人認為應(yīng)注意以下三個方面。

一、創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新性的問題情境

創(chuàng)新源于問題解決，學(xué)生創(chuàng)新能力的形成離不開一定的問題情境。如學(xué)習(xí)了分解質(zhì)因數(shù)后，我設(shè)計了一道有趣的應(yīng)用題：某班班主任帶領(lǐng)著學(xué)生到海邊撿貝殼，學(xué)生恰好分成三組，如果老師和每個學(xué)生撿貝殼的個數(shù)同樣多，共撿了215 個貝殼，那么平均每人撿了多少個？這是一道用常規(guī)方法無法解答的應(yīng)用題，但用分解質(zhì)因數(shù)的方法解答問題就迎刃而解了。把215 分解質(zhì)因數(shù)，215＝5×43，而在5 與43 中，只有43 被3 除余數(shù)是1，是師生的總數(shù)，5 就是平均每人撿貝殼的個數(shù)。這樣創(chuàng)設(shè)情境，就引發(fā)了學(xué)生認知的不平衡，因而激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望和探求欲望。

二、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維，要求教師在教法上有創(chuàng)新

如，已知拋物線y=ax2+bx+c 與x 軸的兩個交點的橫坐標(biāo)分別是-1、1，與y 軸交點的縱坐標(biāo)是-2，求這個二次函數(shù)的解析式，通過對此題中條件與結(jié)論的考查和分析，發(fā)現(xiàn)可以有多種不同解法。

解法一：根據(jù)x 軸，y 軸上點的坐標(biāo)及拋物線與x 軸交點的橫坐標(biāo)可知，拋物線經(jīng)過（-1，0），（1，0），（0，-2）三點，將這三個點坐標(biāo)分別代入y=ax2+bx+c，可解出y=2x2-2。

解法二：由于拋物線具有對稱性，它與x 軸的兩個交點就是兩個對稱點，所以其對稱軸為x=0、y=-2，設(shè)解析式為y=a（x－h(huán)）+k，將點（-1，0）的坐標(biāo)代入上式可解得y=2x2-2。

……

對老師來說，這無疑一點不新；而對學(xué)生來說，顯然是“新的”。這“新”的規(guī)律、“新”的方法，學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，自己探索得到，這就是“創(chuàng)新”。

三、發(fā)揮合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢

如，在教學(xué)“圓的面積”時，我首先要求學(xué)生獨立思考“你想把圓割拼成以前學(xué)過的什么圖形？怎樣割拼？拼成后的圖形與圓有怎樣的聯(lián)系？”然后讓學(xué)生在小組里交流割拼的方法，并根據(jù)拼成的圖形，推導(dǎo)圓的面積公式，在交流時學(xué)生各自把成果展示給同伴。這種做法，在課堂教學(xué)中適時恰當(dāng)?shù)匕盐諘r機，選擇有討論價值的內(nèi)容組織學(xué)生討論，既發(fā)揚了教學(xué)民主，又有效地促進學(xué)生知識的發(fā)展和創(chuàng)新能力的提高。

綜上所述，數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)過程中要引導(dǎo)并加強學(xué)生的思維訓(xùn)練，推進創(chuàng)新教育，從而為國家培養(yǎng)出一批批富有創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才。