如何將珍珠串起來(lái)——談?dòng)⒄Z(yǔ)課堂的過渡方式

蔣孝臣

（蘇州工業(yè)園區(qū)星灣學(xué)校）

新課程標(biāo)準(zhǔn)孕育了新的教材，新教材之“新”不僅體現(xiàn)在它的內(nèi)容上，更體現(xiàn)在它的功能上。新教材不是讓學(xué)生在頭腦中復(fù)制教科書所呈現(xiàn)的一切，而是憑借它激活學(xué)生的思維。因此新的課程要求教師樹立一種新的教材觀，摒棄那種“教教科書”的課程，學(xué)會(huì)“用教科書教”。在新課改進(jìn)程中，首先涉及課堂教學(xué)需要怎樣的教學(xué)設(shè)計(jì)問題。課堂教學(xué)設(shè)計(jì)若跟不上新課改理念，就不能從根本上解決問題。每天的英語(yǔ)課堂，我們都會(huì)精心設(shè)計(jì)導(dǎo)入，呈現(xiàn)，內(nèi)容講解，討論，總結(jié)等教學(xué)步驟，常規(guī)教學(xué)中的許多問題都可以在相應(yīng)的步驟中得到解決。

教師對(duì)每一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)過程，好似精心打磨晶瑩的珍珠，付出了智慧和心血。但在平時(shí)的教學(xué)過程中，我發(fā)現(xiàn)教學(xué)步驟的設(shè)計(jì)固然相當(dāng)重要，但如果每個(gè)環(huán)節(jié)各自獨(dú)立，不連貫，缺乏整體感和條理性，學(xué)生會(huì)很難對(duì)整體課堂形成連貫的思維。所以每個(gè)步驟之間的銜接過渡也是不可忽視的，散落的珍珠需要用絲線一粒一粒地串聯(lián)在一起才能變成一件吸引人眼球的精美飾品。

在平時(shí)的教學(xué)實(shí)踐中，我摸索出以下幾種簡(jiǎn)單易行而又效果不錯(cuò)的課堂銜接方式：

一、利用圖片過渡

在英語(yǔ)課堂中，為了加強(qiáng)直觀性教學(xué)，教師經(jīng)常會(huì)向?qū)W生展示一些和教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片。在選擇圖片的過程中，不僅應(yīng)該考慮該圖片與當(dāng)前內(nèi)容的關(guān)系，還應(yīng)該考慮是否對(duì)進(jìn)入下一環(huán)節(jié)有幫助，而且也可以對(duì)圖片進(jìn)行一定的修改和加工，使其發(fā)揮最大效用。

比如，新概念“A polite request”一課，內(nèi)容關(guān)于作者將車停到了非停車區(qū)，沒有收到罰單，卻收到一張寫有善意提醒的紙條。進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，我打算從“park”引導(dǎo)到“no parking”，再引導(dǎo)到課文內(nèi)容。在講解“park”一詞時(shí)，我給學(xué)生呈現(xiàn)了這樣一張?jiān)试S停車的圖片。

問：“What can you do if you see such a sign？”

在學(xué)生回答問題后呈現(xiàn)下一張圖片（只需在原圖上加一條斜線），并且提問：“What can you do if you see this sign？”

呈現(xiàn)“no parking”這個(gè)詞組之后，問學(xué)生“If you park your car here，what may happen？”

然后，展示下一張警察給罰單的圖片，再問：“The driver in the picture has to pay the fine，what about the one in our text？”

這樣不僅可以呈現(xiàn)課文中的關(guān)鍵詞組，還可以很順暢地引入到課文。

二、利用問題過渡

在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)中，提問是有技巧的，教師需要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，精心設(shè)計(jì)提問難度，靈活運(yùn)用提問方法。老師所提問的問題不僅要對(duì)前面的內(nèi)容有總結(jié)作用，還要能起到拋磚引玉的效果。在牛津英語(yǔ)教材“about ORBIS”一課的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，我打算從ORBIS醫(yī)生們無(wú)私幫助貧困眼疾患者的課文內(nèi)容提升到“How can we help people in need？”這個(gè)話題上來(lái)，以此鼓勵(lì)學(xué)生積極表達(dá)觀點(diǎn)，并同時(shí)進(jìn)行一些情感教育。在引導(dǎo)學(xué)生思考的過程中，環(huán)環(huán)相扣的問題起到了承上啟下，拋磚引玉的作用：

1.在講解完課文內(nèi)容，進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候，問“What does Dr.Ma want to say to us？”

2.醫(yī)生的話中有“donation”一詞。問“ORBIS doctors are sending donations to people in need.Do you know who is sending donations to ORBIS”？由該問題引出擴(kuò)展閱讀，向?qū)W生展示一段課文之外的相關(guān)閱讀。

3.在閱讀內(nèi)容的最后有“The volunteer doctors on the plane are very great since they are helping the unlucky.”一句。再問，“People who have eye diseases are very unlucky.Who else is unlucky？”

4.“Close your eyes，and think about what your bedroom，your living room，and your classroom are like.”然后給學(xué)生展示一些貧困地區(qū)孩子們生活現(xiàn)狀的圖片。問：“What are theirs like？”

5.討論：What can we do to help them？

通過這樣的層層挖掘，可以順利引導(dǎo)學(xué)生從課文的閱讀過渡到對(duì)現(xiàn)實(shí)的討論，在不經(jīng)意間，已經(jīng)達(dá)到了預(yù)期的教學(xué)目的。

三、利用習(xí)題過渡

教師一般會(huì)在新課開始前使用適量的習(xí)題對(duì)上節(jié)課教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，或者在新授內(nèi)容結(jié)束時(shí)以此進(jìn)行鞏固訓(xùn)練。穿插在課堂中的習(xí)題可能會(huì)使一氣呵成的課堂設(shè)計(jì)有被割裂的感覺，顯得有點(diǎn)突兀。但是在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)只要進(jìn)行少許加工，習(xí)題也可以起到穿針引線的作用。

比如，在“Because it’s there”一課中，新課前的復(fù)習(xí)內(nèi)容是定語(yǔ)從句，如何使用which，who，that等關(guān)系代詞和關(guān)系副詞，而新課的內(nèi)容是關(guān)于攀登珠穆朗瑪峰。在復(fù)習(xí)題的最后我設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)：

The mountain______is the highest one in the world，is in Asia.

完成練習(xí)后就可以“順便”問：“What’s the name of this mountain？”這樣既可以復(fù)習(xí)前面的語(yǔ)言點(diǎn)，也可以不著痕跡地過渡到了珠峰。

同樣在這一課，我給學(xué)生準(zhǔn)備了一篇關(guān)于“第一位登上珠峰的女性”的擴(kuò)展閱讀，在設(shè)計(jì)讀后練習(xí)時(shí)，有這樣一個(gè)填空：

______，from______，was the first woman to get on the top of Mount Qomolangma from the_______.

完成練習(xí)之后，就可以從第一位登上珠峰的女性聯(lián)系到第一位成功登上珠峰的男性。這樣一來(lái)，復(fù)習(xí)，課前閱讀，正文等環(huán)節(jié)就可以很自然地聯(lián)系到一起。教學(xué)步驟的切換也不會(huì)顯得突然。

在平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，還有其他一些貫穿課堂的方法，而且這些不同的途徑也不是單獨(dú)使用的，可以根據(jù)實(shí)際情況相輔相成。這樣的穿針引線會(huì)將智慧的珠粒藝術(shù)地串聯(lián)在一起，使課堂變得渾然一體，各個(gè)步驟密不可分。流暢的過渡，看似不經(jīng)意的環(huán)環(huán)相扣，不會(huì)使學(xué)生的思維被打斷，而是貫穿成一線，在不知不覺中跟著老師的引導(dǎo)，順利地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

英語(yǔ)作為一種語(yǔ)言交際工具，需要教師使用各種方法和手段來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。課堂教學(xué)是當(dāng)前中學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑，而課程教材改革的目的之一是減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，而減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)不是單純地少布置作業(yè)，而是如何提高課堂效率。想方設(shè)法把課堂上活，才能讓學(xué)生學(xué)到更多知識(shí)，學(xué)得更快、更輕松。從平時(shí)的教學(xué)中，我深切體會(huì)到教育的過程本身就是一種探索與創(chuàng)造，英語(yǔ)的課堂教學(xué)只有將學(xué)生的主體作用與教師的主導(dǎo)作用很好地進(jìn)行統(tǒng)一，不斷探索課堂教學(xué)的新思路、新方法，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、探究、解決問題的能力，才能培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識(shí)，逐步培養(yǎng)其求異創(chuàng)新能力，才能增強(qiáng)學(xué)生的興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。一節(jié)自然流暢、行云流水的英語(yǔ)課能夠很好地吸引學(xué)生的注意力，并能讓學(xué)生對(duì)課堂的關(guān)注度高度集中較長(zhǎng)時(shí)間，從而有效地利用課堂時(shí)間，提高學(xué)習(xí)效率。

［1］杭寶桐.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法（修訂版）.華東師范大學(xué)出版社，2000-06.

［2］陳琳.英語(yǔ)教學(xué)研究與案例.高等教育出版社，2007-05.

［3］程曉堂.英語(yǔ)教材分析與設(shè)計(jì).高等教育出版社，2004-04.