雅安市中職院校語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及改革建議

王 瑜 尹雪智 陳 明 楊有志

（四川省雅安職業(yè)技術(shù)學(xué)院）

中等職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)德、智、體、美等全面發(fā)展，具有綜合職業(yè)能力，在生產(chǎn)、服務(wù)、技術(shù)和管理第一線工作的高素質(zhì)勞動(dòng)者和中初級(jí)專(zhuān)門(mén)人才。毫不夸張地說(shuō)，語(yǔ)文是中職教育學(xué)習(xí)所有學(xué)科的基礎(chǔ)。因?yàn)?，任何課程的講授，都以文字和語(yǔ)言為主要載體；任何知識(shí)或技能的教與學(xué)，都以文字和語(yǔ)言為溝通交流的工具。所以，語(yǔ)文教學(xué)所指向的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等能力培養(yǎng)，直接關(guān)系到學(xué)生對(duì)其他學(xué)科的理解和掌握，從而影響學(xué)生職業(yè)能力的高下和職業(yè)生涯的后續(xù)成長(zhǎng)。

時(shí)代和社會(huì)在發(fā)展，傳統(tǒng)的教學(xué)模式和評(píng)價(jià)模式，是否適應(yīng)當(dāng)代教學(xué)的需要，是一個(gè)值得教育工作者思考的問(wèn)題?，F(xiàn)以雅安市為例，管中窺豹，談?wù)勚新氄Z(yǔ)文教育的現(xiàn)狀和改革建議。

一、教材內(nèi)容現(xiàn)狀了解

近兩年，為便于統(tǒng)一測(cè)評(píng)，全市7 所中職院校使用了統(tǒng)一的語(yǔ)文教材。五個(gè)學(xué)習(xí)單元，基本按照記敘文、說(shuō)明文、議論文、文言文及古代詩(shī)詞的順序編排。現(xiàn)代文受寫(xiě)作年代所限，內(nèi)容偏陳舊，側(cè)重思想教化，文學(xué)性審美性不夠。對(duì)于語(yǔ)文基礎(chǔ)較差的中職生來(lái)說(shuō)，文言文篇目較多，難度較大。每單元的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)偏重于作文訓(xùn)練，較少專(zhuān)業(yè)技能的聽(tīng)、說(shuō)、讀方面的能力訓(xùn)練。

二、學(xué)習(xí)現(xiàn)狀調(diào)查

通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)走訪和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示：對(duì)于語(yǔ)文課，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)興趣淡漠，學(xué)習(xí)方法欠缺，學(xué)習(xí)能力較為低下。

受訪學(xué)生對(duì)自己所處的中職教育階段學(xué)習(xí)語(yǔ)文的目的認(rèn)識(shí)片面甚至模糊，85%的受訪學(xué)生表示是學(xué)校安排的課程，所以要學(xué)，不明白自己學(xué)實(shí)用技術(shù)與找工作有什么關(guān)系，10%的學(xué)生表示是為了讓自己的寫(xiě)作和口語(yǔ)表達(dá)能力有提高，5%的學(xué)生表示語(yǔ)文對(duì)學(xué)習(xí)其他學(xué)科可能會(huì)有促進(jìn)作用，對(duì)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)興趣淡漠；70%的受訪學(xué)生表示不感興趣，反正每篇課文老師都是介紹文學(xué)常識(shí)、劃分段落歸納段意、總結(jié)主題三部曲，毫無(wú)新意，聽(tīng)課時(shí)睡意昏沉，考試時(shí)及格就成；28%的學(xué)生表示還將就，有喜歡的小說(shuō)、散文、詩(shī)詞等內(nèi)容，甚至有2%的學(xué)生表示反感語(yǔ)文，文言文難懂，文段難背，作文難寫(xiě)，看不懂議論文和說(shuō)明文。對(duì)學(xué)習(xí)方法的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，68%的學(xué)生表示就是上課聽(tīng)一聽(tīng)，考前看一看、背一背；17%的學(xué)生表示會(huì)預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)，上課時(shí)圈點(diǎn)勾畫(huà)做好筆記，有疑就問(wèn)老師或同學(xué)，15%的學(xué)生表示沒(méi)有方法。在對(duì)學(xué)習(xí)能力的調(diào)查中，63%的學(xué)生閱讀面窄，語(yǔ)言表達(dá)詞匯貧乏，邏輯不嚴(yán)密，寫(xiě)作思路、語(yǔ)句調(diào)遣和主題表達(dá)陳舊平淡，書(shū)寫(xiě)潦草；37%的學(xué)生對(duì)本學(xué)期剛學(xué)過(guò)的篇目還一片茫然，不會(huì)規(guī)范寫(xiě)作請(qǐng)假條、通知、啟事等應(yīng)用文體。

顯然，中職學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的重要性和趣味性，工具性和人文性都沒(méi)有正確的認(rèn)識(shí)，更談不上主動(dòng)參與和真心熱愛(ài)。這種現(xiàn)狀的造成，有學(xué)生自身學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的原因，有社會(huì)、家長(zhǎng)的輿論導(dǎo)向的原因，有教材內(nèi)容編排失當(dāng)?shù)脑?，也有教師教學(xué)方法欠缺的原因。

三、教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

面對(duì)基礎(chǔ)薄弱、習(xí)慣較差的中職學(xué)生，大多數(shù)語(yǔ)文教師的教學(xué)壓力和所費(fèi)心血都不亞于普通中學(xué)的教師，但由于種種原因，他們得到來(lái)自社會(huì)、家長(zhǎng)以及學(xué)生的肯定和表?yè)P(yáng)卻少得多，加上學(xué)校的激勵(lì)機(jī)制不到位，從而影響了積極性和創(chuàng)新性；部分語(yǔ)文教師教學(xué)觀念落后，教學(xué)方法僵化，在“無(wú)過(guò)即是功”“完成任務(wù)”等心理暗示下，語(yǔ)文教學(xué)死氣沉沉，效果堪憂(yōu)。能在課堂教學(xué)中有意識(shí)地將社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)或者冰點(diǎn)事件介紹給學(xué)生，引發(fā)他們思考、探討，從而更好地認(rèn)識(shí)生活提高思辨能力的教師不多；能精心設(shè)計(jì)課堂流程，運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)的教師不多；能針對(duì)學(xué)生的不同專(zhuān)業(yè)，適當(dāng)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和重點(diǎn)的教師不多。

四、教學(xué)評(píng)價(jià)體系現(xiàn)狀調(diào)查

目前全市中職學(xué)校都遵循“90 分鐘100 分的題，一張?jiān)嚲砜家粚W(xué)期”的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)模式。不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生使用同一份試卷，題型沿襲普通中學(xué)語(yǔ)文試卷，內(nèi)容主要來(lái)自課后習(xí)題和練習(xí)冊(cè)，以筆試為唯一方式，偏重于記憶、文意理解和寫(xiě)作（主要是記敘文）能力的測(cè)試。

對(duì)中職生來(lái)說(shuō)，這90 分鐘的筆試只要考前看看筆記背背書(shū)，寫(xiě)篇四平八穩(wěn)不出格也沒(méi)有新意的作文，基本上就可以達(dá)到及格的目的，有的學(xué)生平時(shí)不認(rèn)真，也可以通過(guò)作弊手段不掛科，語(yǔ)文成了學(xué)生心中“無(wú)壓力無(wú)動(dòng)力無(wú)興趣”的“三無(wú)”課程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生將養(yǎng)成急功近利的心態(tài)，覺(jué)得學(xué)習(xí)就是為了應(yīng)付這一次考試。

對(duì)多數(shù)中職教師來(lái)說(shuō)，試題自己出，試卷自己改，評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)自己定，考完改完就算一學(xué)期完，導(dǎo)致懶散庸常的工作作風(fēng)，缺乏創(chuàng)新、互動(dòng)的教學(xué)激情，更無(wú)法將本次測(cè)試作為今后設(shè)定教學(xué)重、難點(diǎn)和改進(jìn)教學(xué)方法技巧的參考。

綜合上述調(diào)查結(jié)果，我們看到目前中職語(yǔ)文教育中存在的弊端和不足，語(yǔ)文教育革新的必要性和迫切性。教學(xué)評(píng)價(jià)體系的確立，是革新除弊的關(guān)鍵。中職教師要正確認(rèn)識(shí)中職階段的語(yǔ)文教學(xué)，根據(jù)時(shí)代和職業(yè)要求調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的語(yǔ)文能力，完善學(xué)生的職業(yè)和人生，這是建立科學(xué)完善教學(xué)評(píng)價(jià)體系的目的。

五、構(gòu)建中職院校語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)體系的建議

常見(jiàn)的教學(xué)評(píng)價(jià)，分為“總結(jié)性評(píng)價(jià)”與“形成性評(píng)價(jià)”兩類(lèi)。這兩個(gè)概念是斯克里文在其1967 年所著的《評(píng)價(jià)方法論》中首先提出來(lái)的。形成性評(píng)價(jià)的主要目的不是為了選拔少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生，而是為了改變學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念，強(qiáng)化知識(shí)的實(shí)用功能，發(fā)現(xiàn)每個(gè)學(xué)生的潛質(zhì)，并為教學(xué)提供反饋。它能更全面、準(zhǔn)確地反映學(xué)生的語(yǔ)文能力，更適用于中職階段的語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)。

1.評(píng)價(jià)主體的全面化

長(zhǎng)期以來(lái)，通過(guò)出題、評(píng)改、判分，教師是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的唯一組織者和執(zhí)行者，一張?jiān)嚲砭托辛藢W(xué)生語(yǔ)文能力的層次，在這個(gè)注重綜合素養(yǎng)的時(shí)代顯得片面。我們建議，除了教師測(cè)評(píng)學(xué)生之外，加入學(xué)生測(cè)評(píng)教師、學(xué)生互相測(cè)評(píng)、學(xué)生自我測(cè)評(píng)等輔助手段，將更多評(píng)價(jià)主體納入評(píng)價(jià)體系，增強(qiáng)師與生、生與生的互動(dòng)，促進(jìn)教與學(xué)的進(jìn)步。

2.評(píng)價(jià)內(nèi)容的實(shí)用化

除了筆試課本所學(xué)的語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)這種途徑，還可以通過(guò)快速記錄錄音內(nèi)容、為畫(huà)面配解說(shuō)詞、模擬求職演講等測(cè)評(píng)學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力。針對(duì)不同專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，測(cè)評(píng)與其未來(lái)職業(yè)相關(guān)的語(yǔ)文素養(yǎng)，如護(hù)理專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，考查其給兒童扎針時(shí)使用的語(yǔ)言和表情；旅經(jīng)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，考查其帶旅行團(tuán)遇到火車(chē)晚點(diǎn)時(shí)，與團(tuán)客溝通的能力；文秘專(zhuān)業(yè)的學(xué)生，則重點(diǎn)考查其撰寫(xiě)規(guī)范公文的能力。

3.評(píng)價(jià)方法的多樣化

評(píng)價(jià)學(xué)生某一階段的語(yǔ)文能力，除了以筆試的方式統(tǒng)一作答外，還可將口試結(jié)合進(jìn)來(lái)，最大限度地展示學(xué)生除了記憶、書(shū)寫(xiě)之外的語(yǔ)文能力。階段性小結(jié)與期末總評(píng)結(jié)合，更客觀地了解學(xué)生的能力發(fā)展。課文知識(shí)點(diǎn)測(cè)試與綜合實(shí)踐活動(dòng)結(jié)合，在活動(dòng)中發(fā)掘?qū)W生與人交流溝通的能力、與同學(xué)協(xié)作共進(jìn)的能力、創(chuàng)新的能力和懷疑的能力，關(guān)注學(xué)生智商和情商的雙重成長(zhǎng)。

4.評(píng)價(jià)結(jié)果的導(dǎo)向化

形成性評(píng)價(jià)機(jī)制的構(gòu)建，必然會(huì)更真實(shí)、全面地測(cè)評(píng)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和語(yǔ)文能力，更緊密地將語(yǔ)文這門(mén)基礎(chǔ)必修課與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)技能課聯(lián)系起來(lái)，從而讓評(píng)價(jià)更具科學(xué)性、實(shí)效性和可操作性，為教學(xué)內(nèi)容的編撰者、教育政策的制定者和教學(xué)工作的實(shí)施者提供有用的參考，真正實(shí)現(xiàn)中職語(yǔ)文教育為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)、職業(yè)發(fā)展服務(wù)的目的。

［1］陳玉坤.教育評(píng)價(jià)［M］.人民教育出版社，1989.

［2］戴世弘.職業(yè)教育課程教學(xué)改革［M］.清華學(xué)出版社，2007.