“走班教學(xué)”引領(lǐng)教師成長(zhǎng)

● 陳玉紅

特殊教育應(yīng)根據(jù)教育對(duì)象的特殊性，按特殊需要施教，才能真正促進(jìn)教育對(duì)象的全面發(fā)展。打破傳統(tǒng)的行政班，在生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)4門學(xué)科中，根據(jù)特殊學(xué)生能力水平重新編班，讓每個(gè)學(xué)生在符合自己能力水平的班級(jí)學(xué)習(xí)，從而獲得最大的發(fā)展。筆者學(xué)校通過這樣的“走班教學(xué)”探究與實(shí)踐，在促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的同時(shí)，有效促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)。

一、“走班教學(xué)”引領(lǐng)教師觀念更新

教育觀念的更新是教育改革發(fā)展的先導(dǎo)，是當(dāng)代教育發(fā)展的必然，是提高教師素質(zhì)的核心，是教育改革與發(fā)展的關(guān)鍵。因此，現(xiàn)代教育觀念是教師立教之本。面對(duì)學(xué)生障礙程度越來越重、類別越來越多的現(xiàn)象，特教教師必須轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立現(xiàn)代教育理念。因此，學(xué)校在對(duì)本校學(xué)生情況進(jìn)行深入調(diào)查分析的基礎(chǔ)上，開展了“走班教學(xué)”的研究，組織大家進(jìn)行相關(guān)理論的學(xué)習(xí)。教師的教育觀念得到了更新，大家一致認(rèn)為“走班教學(xué)”充分凸顯了以人為本、因材施教、最近發(fā)展區(qū)等思想，是促進(jìn)學(xué)生發(fā)展、提高教學(xué)質(zhì)量的有效教學(xué)形式。

（一）凸顯了以人為本的思想

“走班教學(xué)”通過對(duì)學(xué)生現(xiàn)有能力情況的評(píng)估，打破傳統(tǒng)的行政班，根據(jù)能力水平重新編班開展教學(xué)，是以學(xué)生的情況為基礎(chǔ)，以學(xué)生獲得最大的發(fā)展為目標(biāo)。這充分凸顯了特殊教育一貫倡導(dǎo)的以生為本的思想，尊重學(xué)生，尊重個(gè)體差異。

（二）凸顯了因材施教的思想

因遺傳、環(huán)境和教育等因素的影響，每個(gè)人個(gè)性互不相同，在知識(shí)、能力、情感、意志、性格等方面都表現(xiàn)出不同的特點(diǎn)和發(fā)展傾向，對(duì)學(xué)科知識(shí)的興趣和接受能力也會(huì)有很大的差異。因此，教學(xué)中，要在統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的個(gè)性、心理特點(diǎn)和發(fā)展傾向而“因材施教”。

由于先天原因，智障學(xué)生智力差異非常大，且智力和年齡往往不成正比。針對(duì)這一情況，學(xué)校組織“走班教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生能力水平重新編班，原來行政班中的學(xué)生進(jìn)入了不同班級(jí)，教師根據(jù)不同能力層次的學(xué)生選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，開展不同的教學(xué)，實(shí)施按需供教，實(shí)現(xiàn)了“因材施教”。

（三）凸顯了最近發(fā)展區(qū)的思想

“走班教學(xué)”首先通過能力評(píng)估了解學(xué)生已經(jīng)達(dá)到的發(fā)展水平，這個(gè)水平一個(gè)班的學(xué)生是各不相同的，甚至相差甚遠(yuǎn)；其次，根據(jù)已了解到的學(xué)生能力水平，將他們重新編班，讓能力較高的學(xué)生進(jìn)入高一層次，讓能力較弱的學(xué)生降到下一層次，這樣就能讓每個(gè)學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)向可能達(dá)到的發(fā)展水平邁進(jìn)。

二、“走班教學(xué)”促進(jìn)教師能力提升

教師需要不斷學(xué)習(xí)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，以適應(yīng)不同時(shí)期社會(huì)及孩子的需要。國(guó)家未來系于教育，教育之本在于教師素質(zhì)。教師能力的提升，除了自身主觀努力外，作為教育管理層的學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)給教師創(chuàng)造良好的客觀條件，以促使其能力的提高。學(xué)校組織了一系列的活動(dòng)，有效促進(jìn)了教師多種能力的提升。如“走班教學(xué)”課題研究、邀請(qǐng)專家來校作講座、組織教師編寫教材、設(shè)計(jì)能力評(píng)量表、舉辦主題沙龍、開展教學(xué)評(píng)比等。

（一）提升了教師的課程開發(fā)力

所謂課程開發(fā)力，就是教師開發(fā)課程的能力。校本課程的開發(fā)是對(duì)課程（包括國(guó)家、地方課程）進(jìn)行選擇、改編（有條件的學(xué)校也可以進(jìn)行全新的開發(fā)）的過程，開發(fā)過程中應(yīng)遵循針對(duì)性、實(shí)用性、獨(dú)特性等原則，目標(biāo)是促使學(xué)生個(gè)性潛能優(yōu)勢(shì)得到充分發(fā)揮，促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性全面和諧地發(fā)展。校本課程開發(fā)是當(dāng)前我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重點(diǎn)之一，也是世界基礎(chǔ)教育課程改革的發(fā)展趨勢(shì)。校本課程開發(fā)離不開教師校本課程開發(fā)能力的發(fā)展。教師校本課程開發(fā)能力是課程改革的需要，也是教師專業(yè)發(fā)展的要求。

筆者學(xué)校在生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)四門學(xué)科中創(chuàng)造性地開展“走班教學(xué)”，根據(jù)學(xué)生能力水平分成多個(gè)層次進(jìn)行教學(xué)。教學(xué)中面臨的最大問題是沒有對(duì)應(yīng)各層次的教材，因此，我們組織老師自編教材，具體做法如下：確定“按主題編寫”原則——按月確定大主題——分層次確定小主題——編寫生活適應(yīng)教材——在生活適應(yīng)教材引領(lǐng)下編寫其他三門學(xué)科教材。至今已編寫了四個(gè)學(xué)期的教材。

在編寫校本教材過程中，學(xué)校教師研課標(biāo)、查資料、拍照片、討論、修改，反反復(fù)復(fù)。在這樣的過程中，教師對(duì)教材的編寫原則、方法、思路、系統(tǒng)性、具體內(nèi)容等都有了較為準(zhǔn)確的把握，課程開發(fā)力得到提高。

（二）提升了教師的教材駕馭力

教學(xué)是學(xué)校的中心工作，課堂教學(xué)是落實(shí)素質(zhì)教育和提高教學(xué)質(zhì)量的主渠道、主陣地，而教材是承載人類文化信息的載體，是教師向?qū)W生傳遞人類文化的工具，是開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)學(xué)生能力的媒體。正確地理解教材、熟練地駕馭教材是教學(xué)的基本能力，是提高教學(xué)質(zhì)量的基礎(chǔ)。教師獨(dú)立駕馭教材的能力主要體現(xiàn)為對(duì)教材的深刻理解和把握能力、準(zhǔn)確恰當(dāng)?shù)姆治瞿芰εc概括評(píng)價(jià)的提煉能力、重新組合的綜合能力及由此及彼的聯(lián)想能力等。教師駕馭教材能力的高與否，宏觀上體現(xiàn)在對(duì)教材的把握是否有高度，微觀上體現(xiàn)在對(duì)教材的把握是否有精度，情感上體現(xiàn)在對(duì)教材的把握是否有厚度。提高對(duì)教材的駕馭力是教師專業(yè)成長(zhǎng)的重要任務(wù)。

水利定額早已實(shí)行量?jī)r(jià)分離了，本不應(yīng)再有 “未計(jì)價(jià)裝置性材料費(fèi)”這一稱謂。但“116號(hào)文”繼續(xù)沿用了這一概念，而且2005年的補(bǔ)充定額似乎還將這一概念引入了建筑工程，其第九章（屬建筑工程范疇）規(guī)定，長(zhǎng)距離輸水管道、頂管等按未計(jì)價(jià)裝置性材料計(jì)算。這就造成了計(jì)價(jià)困惑，不知道長(zhǎng)距離輸水管道、頂管是按建筑工程計(jì)費(fèi)（另行增加未計(jì)價(jià)裝置性材料費(fèi)），還是按安裝工程計(jì)費(fèi)。同理，也不明白堤(壩)下的外購(gòu)涵管（混凝土管、鋼管、塑料管、鋼管）、倒虹吸管又怎樣處理和計(jì)費(fèi)。

在實(shí)施“走班教學(xué)”過程中，由于學(xué)校所用教材均是學(xué)校教師自己編寫的，而且在編寫過程中進(jìn)行了一次又一次的論證、修改，充分了解安排、編寫每個(gè)教學(xué)內(nèi)容的目的、教學(xué)的重難點(diǎn)，再加上學(xué)校每學(xué)期都對(duì)學(xué)生能力發(fā)展情況進(jìn)行評(píng)估，教師對(duì)學(xué)生情況也是了如指掌，因此教學(xué)中教師能根據(jù)學(xué)生情況和教材內(nèi)容，提出合理的教學(xué)目標(biāo)要求，采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而讓教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化。

（三）提升了教師的綜合分析力

從心理學(xué)角度講，能力是使活動(dòng)順利完成的個(gè)性心理特征，直接影響活動(dòng)效率。能力與活動(dòng)緊密聯(lián)系在一起，只有通過活動(dòng)才能形成和發(fā)展人的能力。教師的能力是其完成教學(xué)任務(wù)，保證教學(xué)工作的條理性、系統(tǒng)性的重要條件，是出色地完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)效率的關(guān)鍵。由于教師勞動(dòng)的復(fù)雜性，決定了教師要順利地完成教書育人的任務(wù)，單靠一種或幾種能力很難完成。因此，教師必須具有多種能力，尤其要具有綜合分析力——教師綜合素質(zhì)的一種體現(xiàn)，并且隨著社會(huì)的發(fā)展，綜合分析力會(huì)越來越重要。

為了解“走班教學(xué)”的成效，學(xué)校制定了生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)四門學(xué)科的評(píng)量表。每學(xué)期我們均要采用該評(píng)量表對(duì)學(xué)生能力發(fā)展情況進(jìn)行測(cè)評(píng)，并對(duì)測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)進(jìn)行綜合分析，以全面了解每個(gè)學(xué)生每門學(xué)科的發(fā)展情況和一個(gè)班級(jí)學(xué)生的整體發(fā)展情況；再根據(jù)能力發(fā)展情況對(duì)走班學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整，讓學(xué)生進(jìn)入相應(yīng)的班級(jí)學(xué)習(xí)。在測(cè)評(píng)與數(shù)據(jù)處理過程中，教師綜合分析能力得到很大的提高。

三、“走班教學(xué)”促使教師多種意識(shí)形成

“十二五”期間，學(xué)校組織開展了江蘇省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃重點(diǎn)課題“培智學(xué)?！甙嘀平虒W(xué)’的校本實(shí)踐研究”。從課題方案的撰寫到開題活動(dòng)的組織，從教材的編寫到課堂教學(xué)的研討，從課題理論的學(xué)習(xí)到學(xué)生的管理，每一項(xiàng)內(nèi)容、每一次活動(dòng)，學(xué)校都精心組織，力求完美。經(jīng)過這樣的研究過程，這一課題得以有效推進(jìn)，學(xué)校教師多種意識(shí)得以形成。

（一）讓教師學(xué)會(huì)了合作

合作是一切事業(yè)成功的基礎(chǔ)。合作不只是一種解決問題的方法，而且是一種道德品質(zhì)。它體現(xiàn)了人們的集體智慧，是現(xiàn)代社會(huì)生活中不可缺少的一環(huán)。

在“走班教學(xué)”教材編寫的過程中，既需要生活語文、生活數(shù)學(xué)、勞動(dòng)技能和生活適應(yīng)四門學(xué)科的同學(xué)科教師經(jīng)常在一起就學(xué)科的系統(tǒng)性等問題進(jìn)行研討，又需要同層次的四門不同學(xué)科教師就教材的具體內(nèi)容等進(jìn)行研討。在這樣的過程中，學(xué)校教師不但知曉教材編寫需要合作，而且學(xué)會(huì)了如何與他人有效合作。

（二）讓教師學(xué)會(huì)了創(chuàng)新

創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂，是一所學(xué)校發(fā)展的不竭動(dòng)力，也是一個(gè)群體不斷進(jìn)取的源泉。目前，各級(jí)各類學(xué)校都在積極推進(jìn)“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”的創(chuàng)新教育。作為教育體系中的重要組成部分的特殊教育，如何根據(jù)特殊教育的自身特點(diǎn)和教育對(duì)象的特殊性，尋找一條切實(shí)可行的途徑，積極穩(wěn)妥地推進(jìn)創(chuàng)新教育，是特校教師必須認(rèn)真思考和解決的一個(gè)重要問題。

作為一種教學(xué)形式，“走班教學(xué)”最早是在普通學(xué)校高中選修課中進(jìn)行的，后來有學(xué)校在英語、化學(xué)和數(shù)學(xué)學(xué)科中開展。近年來，極少數(shù)特教學(xué)校在一個(gè)年級(jí)的生活數(shù)學(xué)學(xué)科中也實(shí)施了“走班教學(xué)”。縱觀國(guó)內(nèi)“走班教學(xué)”實(shí)踐，不難發(fā)現(xiàn)，不管是普通學(xué)校，還是特殊教育學(xué)校，他們所進(jìn)行的“走班教學(xué)”研究基本局限在一個(gè)學(xué)段和單一學(xué)科，在全校各個(gè)學(xué)段、多門學(xué)科同時(shí)進(jìn)行“走班教學(xué)”的實(shí)踐至今尚無，也沒有提煉總結(jié)出“走班教學(xué)”的校本實(shí)踐范式。因此，“走班教學(xué)”該怎樣編班、怎樣評(píng)估學(xué)生能力、選擇怎樣的教學(xué)內(nèi)容、怎樣進(jìn)行課堂教學(xué)、怎樣進(jìn)行學(xué)生走班管理等等，都需要我們?nèi)ニ伎?，去摸索，去?chuàng)新，以形成學(xué)校“走班教學(xué)”的校本實(shí)踐范式。

（三）讓教師學(xué)會(huì)了探究

探究是人類尋找和理解信息的一般過程，既指科學(xué)家的專門研究，也指一般人的解決問題的活動(dòng)。

教師的教學(xué)探究是專業(yè)發(fā)展的需要。通過走班，每個(gè)層次的學(xué)生能力水平相當(dāng)，那么課堂教學(xué)該采取怎樣的方法策略讓每個(gè)層次的學(xué)生潛能得到最大限度的開發(fā)？學(xué)校教師進(jìn)行了深入的思考和有益的探索：一是根據(jù)學(xué)生能力水平采用不同的方法。如對(duì)于低層次的學(xué)生，采用游戲法和情境法，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)；對(duì)于高層次的學(xué)生，更多的是帶領(lǐng)學(xué)生走出校園，走向社會(huì)，在真實(shí)的社會(huì)生活中學(xué)習(xí)知識(shí)和生活能力。二是根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)采用不同的方法。如勞動(dòng)技能課盡量采用實(shí)際操作法；生活語文、生活數(shù)學(xué)課可充分發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢(shì)，提供生動(dòng)形象的教學(xué)內(nèi)容，來調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性；生活適應(yīng)課盡量帶學(xué)生到真實(shí)的環(huán)境中學(xué)習(xí)，或創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境，讓學(xué)生更易習(xí)得生活技能，提高生活適應(yīng)能力。

綜上所述，“走班教學(xué)”引領(lǐng)著教師觀念的更新、能力的提升和多種意識(shí)的形成，從而有效促進(jìn)了教師的成長(zhǎng)，也促進(jìn)了學(xué)校的發(fā)展。

［1］徐明聰.陶行知?jiǎng)?chuàng)造教育思想［M］.合肥：合肥工業(yè)大學(xué)出版社，2009.

［2］曾琦.學(xué)會(huì)合作［M］.北京：中央編譯出版社，2004.