大學聾生英語教學的有效性研究

● 高文智 龐敬春 張百惠

20世紀80年代以來，以聽障、視障為主體的殘疾人高等教育得到迅速發(fā)展。2015年，各高校聽障生招生計劃數(shù)已達到900余人。在入學考試科目設定上，各高校無一例外地都將英語作為基礎必考科目之一。學生入學后，大學英語也隨之成為聽障生的公共必修課程。

一、高校聽障生英語課程開設的必要性及可行性分析

對于高校面向聽障生是否應該開設英語課程，北京聯(lián)合大學華薇認為，信息社會的發(fā)展，要求聽障生應該拓展信息獲取渠道，通過英語學習可以幫助學生接受更多與專業(yè)相關的信息。同時，英語學習亦可磨礪學生意志，提高人文素養(yǎng)。華東師范大學蘇俊玲認為，具備一定的英語能力有助于聽障學生回歸主流社會，提高生存質量。同時，從大腦中樞神經發(fā)育等生理學角度來講，聽障生與健聽生具有同樣的語言發(fā)展基礎。

但在教學及應用實踐中，由于聽障生聽、說功能的弱化，使其英語學習的效率和交流使用范圍、手段大大受限。聽障生往往要付出健聽學生2—3倍的時間和精力去達到相同的學習效果。同時，英語作為聽障生除手語、漢語之外的第三語言，由于彼此之間在語序、文化等方面的巨大差異，極容易引起聽障學生思維混亂。在教學效果上，聽障大學畢業(yè)生也大多處于單詞識記和簡單組句的基礎階段，距離流暢獲取外文信息的能力目標差距較遠。在語言交流上，聽障生只能通過口型、手語或筆談的方式與人交流。為保證正常教學和英語溝通需要，聽障生往往被迫學習美國、英國等英語國家手語，無形中又進一步增加了聽障學生的學習負擔。從就業(yè)需求的要求來講，聽障生畢業(yè)后大多從事企業(yè)一線技術工作而非管理或銷售工作，與外國人交流的機會也相當有限。對于聽障學生來講，學習漢語、中國手語，掌握與中國健聽人、聾人自由溝通的手段，才應是其回歸主流社會的重中之重。

在高校英語教學實踐中，普遍存在教學目標模糊，被迫使用健聽生教材、教學大綱，學生層次差異大，學習困難，積極性不高等問題。同時，由于當前聽障高等教育大多以職業(yè)教育、應用教育為主，著重強調學生職業(yè)技能、聾健溝通能力、社會適應能力的培養(yǎng)，也使得聽障生很難有過多的精力投入到英語學習中去。在政策方面，除《聾校義務教育課程設置實驗方案》規(guī)定“英語作為選修課程，各?？筛鶕煌貐^(qū)和聾生實際選擇開設”之外，沒有其他正式文件規(guī)定高等聽障教育需開設英語課程。

因此，高校應根據聽障生生理特征、英語基礎狀況、職業(yè)發(fā)展需要、個人興趣愛好等因素，合理選擇開設英語課程以及課程的目標層次，并有針對性地確定教學目標、課程體系和教學內容。

二、高校英語教學中的問題分析

（一）教學目標缺乏針對性和有效性

在高校招生考試中英語考核標準的引導下，全國基礎特殊教育學校紛紛開展了以升學為目的的聽障生英語教育，并依據北京聯(lián)合大學、天津理工大學、長春大學特殊教育學院等國內重點聽障大學生招生院?？季V，確定了基礎英語教學目標和教學大綱。進入大學后，在融合教育和素質教育理念的指導下，高校又依據健聽人“大學英語”課程教學大綱，確立了幾乎與健聽學生完全相同的英語課程教學目標。聽障生與健聽人英語基礎和學習效率的巨大差異大大加重了聽障生的學習負擔。

在教學實踐中，也普遍存在英語教學目標設定模糊、過高或實用性不強的問題，甚至將英語學習當成培養(yǎng)學生綜合能力的一種手段，但又缺乏必要的、有針對性的教材、教學大綱等教學資源支撐，英語教學流于形式。

（二）針對性教學資源匱乏

高校英語教學應著重體現(xiàn)學生專業(yè)技能學習需求，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)，使英語成為學生了解、認知社會，公平使用社會資源，有效協(xié)調身邊工作、生活關系的工具，為聽障生回歸主流社會奠定基礎。但當前既沒有國家統(tǒng)一的高校聽障英語教學相關規(guī)范標準出臺，市場上也未出現(xiàn)專門的聽障英語教材。同時，由于英語教師大多缺乏特殊教育專業(yè)基礎知識，又沒有相關成熟經驗借鑒，使高校在英語課程設置及教材、教學內容確定上，也只得選擇與健聽生保持一致。

（三）學生學習積極性及學習效率不高

天津理工大學王正勝認為，對于中國聾人來說，手語是第一語言，漢語是第二語言，而英語則是第三語言。而在教學實踐中，為便于師生溝通，體現(xiàn)聾人英語的應用性，教師又往往會以美國手語作為教學輔助。各語言之間的文化差異以及與之伴隨的語序、語言表達形式的差異，給聽障生英語學習帶來巨大困難。聽障生“聽”“讀”輔助記憶能力的缺乏，也大大降低了學習效率。英語教師特殊教育專業(yè)知識薄弱、對聽障生學習特點認知不足以及手語表達欠佳等方面的原因，也在一定程度上降低了聽障生的學習積極性。

聽障生進入高校后，基礎教育階段師生幾乎一對一的學習模式發(fā)生巨大改變，由原來封閉式、教師家長式管理轉化為開放式管理。高考助推力消失，聽障生自學能力和自我約束能力差等不利影響也開始逐漸顯現(xiàn)。

（四）大學英語教育與基礎英語教育銜接不力

由于學生聽力喪失程度以及基層特教學校重視程度的差異，高校生源英語基礎差異較大。進入大學后，統(tǒng)一的教材、教學大綱和培養(yǎng)目標，使大部分英語基礎較差的學生顯得無所適從。在教學內容上，大學英語教學目標與基礎教育階段相比提升得過高、過快，應試教育所帶來的對英語國家文化背景認知匱乏的問題，也日益凸顯。

三、高校聽障英語教學對策分析

（一）明確教學目標

首先，目標設定不宜過高，高校應充分考慮學生的接受能力以及投入產出效益。注重實效，綜合考慮學生社會融合以及職業(yè)發(fā)展需求，實現(xiàn)公共英語和專業(yè)英語教學目標的有機融合。目標明確具體，具體列明目標實現(xiàn)的時間和階段，為學生搭建終身學習平臺。關注學生社會溝通能力的培養(yǎng)，提高學生的主動溝通意識和語言溝通能力。強調社會融合能力培養(yǎng)，適當弱化專業(yè)英語文獻閱讀能力目標。

不過分要求學生的英語學習深度，引入社會生活場景、職業(yè)工作場景等模擬教學，著重體現(xiàn)學生專業(yè)技能學習需求，培養(yǎng)學生英語文化素養(yǎng)，不使英語成為學生了解、認知社會，公平使用社會資源，有效協(xié)調周邊工作、生活關系的障礙。

教學目標由基礎教學目標和高級教學目標兩個層次組成?；A教學目標著重于學生社會融合和職業(yè)基本發(fā)展需求，要求全體學生必須達到。高級教學目標則針對少部分學生，升本、考研、科研、出國留學等差異性目標，有針對定地設定?；A目標亦應根據學生層次基礎，設定初級、中級和高級教學目標，由學生根據自身情況自主選修，對已經達到基礎高級教學目標的學生，可直接申請免修。高級教學目標課程則作為選修，由學生自由選擇。

不過分統(tǒng)一學生英語溝通渠道標準，學校只需給出總體學習目標，由學生依據自身殘存聽力、言語水平，書面語、手語表達能力，自主選擇英語外在表現(xiàn)形式。

（二）以人為本，分層次、差異化教學

《聾校義務教育課程設置實驗方案》規(guī)定，聽障生課程設置既要堅持面向全體學生，提出統(tǒng)一的發(fā)展要求，又要根據各地區(qū)、各聾校的實際需要和聾生的個體差異，提供選擇的空間。高校應依據學生英語基礎、職業(yè)發(fā)展需求、專業(yè)學習需求、聽障生學習規(guī)律以及學生個人興趣，分層次、有針對性地確定課程教學目標。依據基礎教學目標和高級教學目標要求，分別開設公共必修與公共選修課程。必修課程主要實現(xiàn)學生的基礎教學目標，選修課程則由學生根據個人和職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，自主選擇。同時開設專業(yè)英語課程作為學生職業(yè)英語交際能力和專業(yè)學習需求的有效補充。

（三）以夠用為原則，提高教學內容實效性

依據基礎教學目標中，初、中、高級教學目標的不同要求，滾動開設各階段課程，由學生根據自身情況自主選修，凡是通過高級教學目標考核的學生可直接申請免修或課程結業(yè)。各階段教學目標設定應充分考慮學生現(xiàn)實基礎，學習效率及基礎職業(yè)發(fā)展需求，以夠用為原則，注重實效性，不過分強調課程體系的完整性和課程內容的專業(yè)性。強調社會生活、職業(yè)交際英語內容，弱化各類專業(yè)文獻、詩歌、小說、復雜句式結構等內容教學，開展情景模擬教學，提高聽障生社會生活、工作的融合適應能力。

（四）強化英語學習服務支持體系建設

依托特殊教育師范學生，建立資源教室，為聽障生提供英語學習輔導。組織專業(yè)英語教師、手語教師、特殊教育專業(yè)教師，共同研究制作英語視頻教學資源，通過場景模擬、字幕、口型以及手語解說等方式傳達教學內容信息，解決英語教師手語表達能力欠佳及教學信息傳達不全面問題。建立網絡試題庫，學生隨時可申請基礎教學目標下，初級高級各層次課程考核，并以最優(yōu)成績計入學生學習檔案。

［1］章蘇妮.聾校啟蒙英語課程建設與教學實踐［J］.南京特教學院學報，2007，（3）：45-49.

［2］宋良生，周思嘉.聾人教師對雙語共融教育的看法及在其中的角色 ［J］.現(xiàn)代特殊教育，2015，（2）：40-42.

本文為綏化學院人文社會科學研究項目 “聾人大學生英語學習效率提高路徑探究”的階段成果，課題編號R1302014。