淺談盲校小學數(shù)學的教學情境設計

●江虹

數(shù)學具有很強的抽象性，對于學習者的邏輯思維能力要求較高。盲生，尤其是小學盲生，很難通過抽象的概念教學理解數(shù)學有關知識。因此，盲校數(shù)學教師應立足小學盲生特點，從他們的實際能力情況出發(fā)，通過種種方法創(chuàng)設科學、有效的情境，引導盲生樂意學習數(shù)學，逐漸養(yǎng)成良好的數(shù)學思維。

一、結合童話故事創(chuàng)設情境

低年級盲生以形象思維為主，借助盲生耳熟能詳?shù)耐捁适?，在?shù)學課堂上創(chuàng)設生動有趣的情境，可以很好地調(diào)動盲生學習的積極性，并且借助童話的故事情境來推進教學進程。

在教學盲二年級數(shù)學新課《數(shù)學廣角——排列與組合》時，筆者利用了學生非常熟悉的童話故事《小紅帽》，將其進行改編，讓小朋友們成為小紅帽的伙伴，和小紅帽一起去營救奶奶。大灰狼抓住小紅帽的奶奶并關了起來，還設置了三道密碼門，小朋友們要幫助小紅帽破解密碼。第一道門的密碼是由數(shù)字1和2組成的兩位數(shù)，學生略作嘗試即可破解密碼。第二道門的密碼是由1、2、3中的兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)，難度有所增加，學生通過合作探究最終找出了密碼。第三道門的密碼是由不規(guī)則的4、7、9中的兩個數(shù)字組成的兩位數(shù)。通過之前的練習，學生很快也找出了密碼。這樣的情境設計讓學生有很強的代入感，當同學們通過一道道門鎖，解救出小紅帽奶奶的時候，會產(chǎn)生強烈的成就感。

在成功營救出小紅帽的奶奶后，教師說：“小紅帽的營救行動成功了！想不想擊掌慶祝一下？老師有個問題。我們每組3個人，如果每兩個人擊掌一次，每組共擊掌幾次？”于是，教學內(nèi)容又自然過渡到了另一個關于排列組合的“擊掌問題”。

這樣，每一個數(shù)學問題都在《小紅帽》這個童話故事中得以推進和解決，一堂數(shù)學課與一個童話故事緊密結合，不可分割。在這樣的課堂上學習，學生的學習興致高昂，非常高效。

在這個案例中，可以發(fā)現(xiàn)情境的作用具有全程性。一個好的情境，不僅僅是講授新課之初設置的某種有利于后續(xù)教學的情境，不僅僅是傳統(tǒng)意義上的新課導入，它可以在整堂課中把前后知識聯(lián)系起來，起到承上啟下的銜接作用。

二、結合生活經(jīng)驗創(chuàng)設情境

數(shù)學情境是溝通現(xiàn)實生活和數(shù)學抽象概念之間的橋梁，由于盲生相對缺乏生活經(jīng)驗，在傳授有關數(shù)學知識時，如果教師根據(jù)教學需要，通過盡可能多地為學生創(chuàng)設數(shù)學生活情境，將數(shù)學知識和生活連接起來，可以讓學生在潛移默化中感悟到數(shù)學的樂趣，從而更加積極、主動地學習，取得更好的教學效果。

在教學盲一年級數(shù)學新課《分類》時，筆者也進行了情境創(chuàng)設。首先，要求學生拿出數(shù)學課堂練習本。有些同學拿得快，只要打開一只抽屜就找到本子了；有些同學拿得慢，每只抽屜都要找一番，甚至要求助他人。于是，筆者要求拿得最快的這位同學站起來，介紹自己是如何放置課堂練習本的，在放置課堂練習本的抽屜里還有什么，數(shù)學書和語文書是如何放置的。然后，再要求拿得最慢的同學站起來，介紹他的做法。

在學生初步形成對比后，教師進行引導：“同學們有沒有發(fā)現(xiàn)，本子拿得快的同學是把練習本放在一個抽屜里，把語文書、數(shù)學書放在了另一個抽屜里，這樣在拿本子的時候，直接打開放有本子的抽屜就能夠很快找到所需要的本子了。像這樣，根據(jù)物體的性質，把類似的物體放在一起就叫作分類。分類能幫助我們將雜亂無章的東西擺放得整齊有序，這節(jié)課老師就來和大家一起學習分類的方法?！?/p>

現(xiàn)行盲校數(shù)學教材基本上都是對普校教材進行翻譯而成，改動較少。在普校教材中，原是以文具店中文具分類擺放為引入，讓同學們將不同顏色、不同長短的鉛筆分類。這個看似與生活聯(lián)系緊密的分類情境卻與我們盲生的生活有著不小的隔閡，所以筆者對其進行了改動，通過學生拿數(shù)學本比比誰最快，從而引導出將同類的物品擺放在一起的方法和好處，讓學生初步體會分類的意義，以及分類在生活中的作用。這樣不但一下子引起了學生高度的注意和興趣，而且提供了教學活動的學習脈絡——把類似的物體放在一起。隨后的教學活動就沿著有關活動展開，小朋友在分一分、說一說、做一做中主動地探究、合作。最后，筆者又讓同學們利用學到的本領做一次小管家，給自己的書包、衣柜中的物品分分類，讓同學們把書包中的課本、文具，衣柜中的衣服、褲子都擺放得井然有序。這樣的設計讓課堂上的所教所學應用于生活中，充分體現(xiàn)了“數(shù)學來源于生活，服務于生活”的理念。

從這個案例也可以發(fā)現(xiàn)，情境設計需要考慮到盲生的可接受性。某個情境能不能起到一個好的效果，需要考慮到盲生已有的知識和技能，精心設計以使之符合盲生的實際，才能被盲生接受。在這樣的情境中學習，盲生才能逐步掌握解決具體問題的經(jīng)驗和策略。

三、利用認知矛盾創(chuàng)設情境

新舊知識的矛盾，直覺、常識和客觀事實的矛盾，常?？梢约ぐl(fā)學生探究和學習的欲望，所以，利用認知矛盾創(chuàng)設情境是一個不錯的思路。面對矛盾，學生常常感到費解，此時教師適度引導學生對矛盾的認知進行分析、討論，這樣可以使學生對問題的認識更加深化，對于知識的理解和掌握也更加牢固。

在教學盲四年級數(shù)學新課《數(shù)學廣角——植樹問題》時，筆者就據(jù)此創(chuàng)設了教學情境。教師首先提出問題：在全長20米的小路一邊植樹，每隔5米栽一棵（兩端要栽），一共需要多少棵樹苗？學生很快通過列式解決該問題，列式為：20÷5=4（棵）。隨后，教師拿出準備好的泡沫條和牙簽，把泡沫條看成小路，把牙簽看作小樹，來模擬種樹。種完后，請學生仔細觀察，數(shù)一數(shù)種了幾棵樹，有幾個間隔。

在該情境中，學生根據(jù)以往的解題經(jīng)驗，對于提出的問題，直接通過列式計算，得出能種4棵樹的結論。通過提供適合的輔助學具，讓盲生模擬真實種樹的情景，發(fā)現(xiàn)實際可以種5棵樹，從而產(chǎn)生認識上的沖突——為什么可以多種一棵樹呢？之前的列式是錯的，該如何列式呢？一系列的疑問，引導著學生一步步地深入思考，最終發(fā)現(xiàn)在植樹問題（兩邊都種）的情況下，4表示的是間隔數(shù)，種的棵數(shù)等于間隔數(shù)加1。

從這個案例中可以看出，情境的作用具有發(fā)展性，良好的情境設置能夠啟發(fā)學生，促使學生產(chǎn)生繼續(xù)學習的欲望。在情境中所提出的問題，不僅是針對學生現(xiàn)有水平的、當前教學要解決的問題，還應含有與當前問題有關、能引發(fā)進一步學習的問題，從而促進學生積極思考，促使其更主動地去學習。

總而言之，教學情境的創(chuàng)設是為達到教學目標服務的，為了實現(xiàn)教學目標所包含的多個維度，就必須充分調(diào)動起學生的學習積極性，培養(yǎng)學生分析問題的習慣，培養(yǎng)良好的學習態(tài)度。

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［2］王瑛.融入生活情境,提高小學數(shù)學課堂教學質量［J］.考試周刊,2014,（6）：73.

［3］吳曉燕.盲校數(shù)學教學生活化的探索與實踐［J］.現(xiàn)代特殊教育,2010,（3）：29-31.

［4］吳曉燕.盲校數(shù)學情境教學課例探析［J］.現(xiàn)代特殊教育,2015,（6）：8-9.

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