自閉癥兒童多元教育康復(fù)課程體系建構(gòu)初探

● 尹連春 王淑榮 魏紅芹

一、自閉癥兒童多元教育康復(fù)課程建構(gòu)的基本思路

在自閉癥兒童多元教育康復(fù)課程體系建設(shè)中，要始終遵循“生活適應(yīng)與潛能開發(fā)同步、教育與康復(fù)同步、借鑒先進與發(fā)展創(chuàng)新同步、國家標準與自主校本同步”的教研原則。以解決“教誰、教什么、怎么教、教到什么程度”為導(dǎo)向，立足本校自閉癥兒童和資源，以校本開發(fā)為依托，全面開展教育康復(fù)研究，通過階段總結(jié)教研成果，不斷實踐與反思，盡可能地既滿足教師學(xué)習(xí)實踐前沿特教理論的需要，又滿足各類不同程度自閉癥兒童的鑒別、康復(fù)訓(xùn)練需求。教學(xué)實踐中力求根據(jù)每位自閉癥兒童的需要，選擇課程內(nèi)容、教育訓(xùn)練模式，努力讓每一位自閉癥兒童體驗學(xué)習(xí)的樂趣、成功的滿足、成長的快樂。

二、實施多元評價基礎(chǔ)上的五段安置

自閉癥兒童是否被科學(xué)合理的安置，是教育訓(xùn)練是否有效的前提和基礎(chǔ)。為了實現(xiàn)自閉癥兒童的合理安置，從自閉癥譜系障礙鑒別定級、課程評估、智能評估、社會適應(yīng)能力及現(xiàn)狀能力評價等方面進行科學(xué)多元的評估，在綜合評估的基礎(chǔ)上，按學(xué)前班、康復(fù)班、教育訓(xùn)練班、隨班就讀、勞技職業(yè)教育班分類分級予以安置，努力實現(xiàn)早期干預(yù)（學(xué)前班）、自然過渡(康復(fù)班)、系統(tǒng)發(fā)展(教育訓(xùn)練班)、融合教育(隨班就讀)、成長規(guī)劃(勞技職業(yè)教育班)的目標功能。為更好地實現(xiàn)分級教學(xué)，可在教學(xué)中倡導(dǎo)走班制，安置形式動態(tài)化。

三、依據(jù)差異選設(shè)多元課程

依據(jù)自閉癥兒童的實際需要確定教育訓(xùn)練目標的優(yōu)先度，是學(xué)校為其選設(shè)課程及其內(nèi)容的前提。從必學(xué)內(nèi)容和選學(xué)內(nèi)容兩方面，從學(xué)校教育和家校融合教育兩條途徑，我們設(shè)計了如下4類核心課程。

（一）一般課程

在早期干預(yù)課程實施的基礎(chǔ)上，依據(jù)兒童智能水平選設(shè)特教課程或普教課程。

（二）特需課程

依據(jù)照顧差異、滿足需要的原則，在評估的基礎(chǔ)上為孩子設(shè)計感覺統(tǒng)合訓(xùn)練、聽覺統(tǒng)合訓(xùn)練、感知肌能訓(xùn)練、多元康復(fù)訓(xùn)練、多感官體知影像訓(xùn)練、運動康復(fù)、智能訓(xùn)練、視能訓(xùn)練、音樂康復(fù)、藝術(shù)教育、蒙氏教學(xué)等特需課程。

（三）融合課程

這是學(xué)校課程的有效補充，由家長指導(dǎo)孩子落實。學(xué)校負責(zé)課程實施中的計劃編制、問題指導(dǎo)，主要有“于普通班中融合、于社會生活中融合、于特殊環(huán)境中融合”三種模式。

（四）技能課程

該類課程主要為培養(yǎng)大齡學(xué)生融入社會的生存能力而設(shè)計，主要有基礎(chǔ)勞技、養(yǎng)殖、縫紉、面點制作、自行車修理、社區(qū)服務(wù)、氣泡袋制作、陶藝、刻瓷、十字繡、折紙、剪紙、串珠、內(nèi)畫、中國結(jié)等課程。

總之，要依據(jù)自閉癥兒童需求選科目、定課時量，力求做到開設(shè)的課程是其急需的，課時量適應(yīng)每位學(xué)生。實施過程中，由班主任、包班教師和家長共同為學(xué)生制定學(xué)期個別化教育計劃，由班主任與包班教師依據(jù)學(xué)期計劃共同制定月計劃，并由家長簽字確認，強調(diào)依據(jù)自閉癥兒童的需求適度調(diào)整，依托4類課程試驗組實施。

四、開發(fā)多元學(xué)材，滿足不同自閉癥兒童的發(fā)展需求

“學(xué)材”泛指在課程目標執(zhí)行過程中，所使用的教師及學(xué)生用書、訓(xùn)練軟件、訓(xùn)練器材（教具學(xué)具）、功能教室（教學(xué)場景）。目的是通過開發(fā)適宜的學(xué)材，提高教育訓(xùn)練效果，易化因自閉癥兒童缺陷而帶來的教育訓(xùn)練困難。

現(xiàn)開發(fā)的學(xué)材主要有：《自閉癥兒童早期干預(yù)實踐手冊》《自閉癥兒童教育訓(xùn)練實踐手冊》《自閉癥及發(fā)育障礙兒童行為干預(yù)》《特殊教育指導(dǎo)計劃》《藝術(shù)課程》《走進陶藝》《DIY益智手工》等書；特殊兒童教育康復(fù)發(fā)展水平評價系統(tǒng)、視能訓(xùn)練、視腦訓(xùn)練、智能訓(xùn)練系統(tǒng)、感統(tǒng)評估系統(tǒng)、多元音樂康復(fù)系統(tǒng)、多元視知覺訓(xùn)練系統(tǒng)等“愛心教育軟件”；測查評估室、多元康復(fù)室、視聽動統(tǒng)合訓(xùn)練室、多媒體訓(xùn)練室、蒙氏教室、感統(tǒng)訓(xùn)練室、聽統(tǒng)訓(xùn)練室、運動康復(fù)室、音樂工作室、推拿室、勞技室、陶藝工作室和工療、農(nóng)療基地等。

五、自閉癥兒童多元課程的實施過程

為突破難點、增強效能，我們確立了“綜合評估——編制計劃——課程實施”三步實施策略，確保了教育訓(xùn)練的科學(xué)性、規(guī)范性。

綜合評估是自閉癥兒童教育訓(xùn)練的基礎(chǔ)，主要包括自閉癥譜系鑒別定級、社會適應(yīng)能力、智力水平、感知覺能力、課程、特殊行為、強化物等具體評估內(nèi)容。利用韋氏兒童智力量表對兒童實施智能評估；利用自閉癥評定量表對其進行鑒別、定級；通過自主開發(fā)的“愛心教育軟件”對學(xué)生進行課程、感覺統(tǒng)合能力、教學(xué)效果的評估。在量表評估的基礎(chǔ)上，再輔以問卷調(diào)查，最后完成綜合評估報告。

在綜合評量的基礎(chǔ)上，編制個別化教育計劃和家長培訓(xùn)計劃。個別教育計劃主要包括學(xué)生基本資料、學(xué)生能力分析、教育訓(xùn)練目標、分解目標建立小單元、教學(xué)目標計劃與綜合評量、教學(xué)活動設(shè)計、學(xué)材準備和教學(xué)過程評量幾個主要內(nèi)容。家長培訓(xùn)計劃涵蓋了學(xué)校教育理念、教育訓(xùn)練方法，自閉癥兒童的心理生理特點，教育訓(xùn)練目標實施等內(nèi)容，家長培訓(xùn)每學(xué)期不少于兩次，家長與教師碰頭會每月不少于一次。

在個別化教育計劃指導(dǎo)下，將課程實施落實為兩條途徑融合進行。一是作為重點的學(xué)校干預(yù)，包括一般課程、特需課程和技能課程。二是作為輔助的家庭干預(yù)，主要包括融合課程和展能課程。在實施過程中，學(xué)期初由班主任牽頭，任課教師和家長共同制定學(xué)期課程計劃，每月末評估上月目標、制定下月計劃；學(xué)期末由班主任、任課教師和家長共同總結(jié)本學(xué)期教學(xué)，編制下學(xué)期計劃。為提高教學(xué)效率、規(guī)范教學(xué)資料，學(xué)校自主開發(fā)了“特殊兒童教育康復(fù)發(fā)展水平評價系統(tǒng)”。教師可利用該系統(tǒng)處理學(xué)生信息資料，進行課程評估、目標制定、特殊行為記錄等課程實施，同時也可進行教學(xué)反思、記錄學(xué)生成長。

總之，依托校本教研、開發(fā)校本課程，不斷改革評價體系和教育訓(xùn)練模式，穩(wěn)步構(gòu)建適合自閉癥兒童的多元教育康復(fù)課程體系，是更好地服務(wù)自閉癥人群的需要，也是我國特殊教育發(fā)展的需要。

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本文系國家語委“十二五”科研規(guī)劃2013年度科研項目 “山東省自閉癥兒童語言康復(fù)訓(xùn)練現(xiàn)狀與對策研究”（項目批準號：YB125-72）的成果之一。