淺談新課改下小學語文作文教學策略

綦 洋

（吉林省長春市一外雙語學校）

長期以來，應試教育理念束縛教師能力的發(fā)揮，也阻礙了學生的成長。在新課程改革背景下，教師需要對傳統(tǒng)的小學語文作文教學進行改革，需要迎合素質(zhì)教育發(fā)展的趨勢，使學生獲得更加全面的提高。因此，眾多教師開始探究小學語文作文教學的策略，但還沒有取得應有的成效，還沒有對教學改革工作提供有力支撐?；诖?，本文淺談新課改下小學語文作文的教學策略，以期能夠為相關人士提供有益參考與借鑒，以此推動教學發(fā)展。

一、引導學生從生活中取材和立意

實踐教學表明，傳統(tǒng)的小學語文作文教學是相對局限和狹隘的。為了迎合應試教育理念，多數(shù)教師以提高學生作文分數(shù)作為寫作教學的主要目標。因此，教師通常對考試作文的題材、立意等進行研究分析，并按照一定的思路進行有針對性的寫作教學指導。

在這種背景下，學生在作文的取材和立意方面就受到了限制，極大地束縛了學生的思維。甚至在不少小學中，教師要求學生反復閱讀優(yōu)秀的作文范文，并從中進行取材和立意。這種做法忽視了學生的主體性，將寫作當作一種體力勞動。因此，教師需要在寫作教學中引導學生從生活中取材和立意。在這種背景下，教師才能發(fā)揮作文的真實效力，才能利用寫作引導學生主動認識世界、感悟世界。

例如，教師以“校園的春色”為主題開展寫作教學。此時，教師要求學生走進校園，在真實的感觸中取材和立意。其中，學生獲得的素材可以是校園中悄然綻放的花骨朵，可以是停留在房檐下的燕子，也可以是潤物細無聲的春雨。教師鼓勵學生走進校園進行取材，其目的不僅在于完成寫作素材的積累，還在于引導學生更好地認識世界、感受世界，讓學生在取材的過程中獲得更加深刻的認識。

二、讓學生在寫作中表達真實的情感

此外，教師需要明確的是，寫作是一種精神層次的勞作，需要學生在寫作過程中抒發(fā)情感。新課程改革也明確要求教師在寫作教學中要引導學生抒發(fā)情感，以此達到情感教育的目的。因此，教師需要讓學生在寫作中感受內(nèi)心的觸動，讓學生在寫作中抒發(fā)真實的情感，而不是一味地模仿與借鑒。實踐表明，多數(shù)教師為了提高學生文章的質(zhì)量而要求學生模仿與借鑒優(yōu)秀的作文范文。這就導致多數(shù)學生的寫作進入誤區(qū)，讓學生對別人的情感進行模仿，而忽視了自身真實的情感，最終導致學生寫作空洞，且沒有達到情感教育的目的。

這就需要教師有意識地引導，轉(zhuǎn)變寫作教學理念。例如，教師以“母親的手”為主題開展寫作教學。此時，多數(shù)學生在作文中寫道：母親的手是粗糙的，正是用這雙粗糙的手養(yǎng)育了我們，并由此抒發(fā)自己對母愛的理解，表達自己對母親的愛。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，這是因為多數(shù)學生閱讀了相應的范文，將這種思維和感情應用于自己的文章中。從表面上看，學生通過合理借鑒使自己的文章內(nèi)容變得充實，但學生并沒有在生活中有真實的感觸，也就導致學生的作文空洞，沒有真實的情感。因此，教師在寫作教學中應鼓勵學生從生活中取材，并發(fā)揮自己的想象，表達內(nèi)心真實的情感。此時，有的學生寫道：母親的手是美麗的，她用這雙手付出自己的愛。還有的學生在作文中寫道：母親的手是光滑柔嫩的，在自己還處于幼兒階段時，母親用這雙手呵護自己，保護自己茁壯成長。

在此過程中，學生真正立足于現(xiàn)實，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗和情感經(jīng)歷進行真實情感的抒發(fā)與表達。基于此，學生不但使自己的文章變得充實，同時也經(jīng)受了情感的洗禮，達到情感教育的目的。

三、組織學生合作與交流

教師需要在新課改背景下轉(zhuǎn)變作文的評價方式，可以組織學生進行合作與交流，通過相互批閱的方式讓學生獲得更大的提升。

例如，教師以《我的未來》為題要求學生進行寫作。在寫作前，教師可以將學生分組，要求學生交流寫作的思路。在小組中，學生根據(jù)自身的理解和見識提出不同的寫作構思。這就能夠啟發(fā)學生的思維，讓學生從不同的角度進行聯(lián)想，從而解放學生的思維。在此基礎上，教師組織學生進行寫作，并在寫作后要求學生相互閱讀和修改作文。在此過程中，學生不但幫助其他同學找出了作文中明顯的錯誤，同時也在閱讀其他同學作文的過程中獲得了新的認識。這就能夠使學生從新的角度進行思考，在閱讀中學到新的寫作方法和技巧，同時完成知識積累。

此外，教師通過合作與交流的方式讓學生對作文進行交流，能夠幫助學生走出自閉、自卑的困境，讓學生在情感的交流中變得積極樂觀，達到素質(zhì)教育的目的。

四、注重總結與評價

教師需要明確的是課堂總結與評價是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，是幫助學生梳理知識體系，同時促進學生更好地成長的有效途徑。因此，在小學語文作文教學中，教師需要更加注重總結與評價，要通過總結讓學生更清楚自己的缺點與優(yōu)勢，同時在得到評價后產(chǎn)生自信和奮斗的動力。

例如，教師以“我的夢想”作為主題開展作文教學。在經(jīng)過小組交流和相互批閱后，教師需要做的是對教學情況進行總結和點評。教師發(fā)現(xiàn)，其中一名學生在進行相互修改后情緒非常低落，他是一名較為孤僻但頭腦靈活的學生。因此，教師將其作文進行仔細研讀，發(fā)現(xiàn)這名學生在作文中描繪的夢想是成為一名清潔工。教師在閱讀這篇文章時發(fā)現(xiàn)，其他小組成員不時地交頭接耳并發(fā)出嘲笑的聲音，表現(xiàn)出這些學生對這篇文章的不認同?；诖耍處熓紫葘@名學生的構思進行了肯定，利用正面的評價對學生的文章進行認可。教師的鼓勵使這名情緒低落的學生感到驚喜，逐步消除失落的情緒。此時，教師提出每個人的夢想都不一樣，作文的精髓在于真情實感的表達。因此，教師認定這篇文章是值得借鑒的，同時也適當?shù)刂赋鑫恼轮写嬖诘囊恍╄Υ谩?/p>

在此過程中，教師不但指出了學生在寫作中容易出現(xiàn)的問題，同時也指明了寫作的精髓，更對學生進行正面積極的評價，使學生能夠在日后的學習中更加主動。

總的來說，新課程改革對小學語文作文教學提出新的要求，要求教師進行總結與反思。廣大教師需要不斷地總結探究，需要提出更有效的策略推動小學語文作文教學的發(fā)展。

楊勝安.新課改下小學語文作文教學策略探析［J］.學周刊，2014（26）.