合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 追求高效數(shù)學(xué)課堂

張金虎

（安徽省宿松縣河塌鄉(xiāng)中心小學(xué)）

合理創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境 追求高效數(shù)學(xué)課堂

張金虎

（安徽省宿松縣河塌鄉(xiāng)中心小學(xué)）

小學(xué)生的思維特點(diǎn)是以形象思維為主的，他們所獲得的絕大部分知識(shí)都是從具體的生活情境中逐步抽象出來(lái)的。因此，創(chuàng)設(shè)與學(xué)習(xí)內(nèi)容相適應(yīng)的教學(xué)情境，是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)積極性的有效途徑，更是促進(jìn)師生互動(dòng)、實(shí)現(xiàn)高效課堂的有利保證。

一、創(chuàng)設(shè)情境要為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)

情境創(chuàng)設(shè)不只是為了活躍課堂氣氛，關(guān)鍵是為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)。有些教師片面追求情境的直觀(guān)形象、生動(dòng)有趣，而放棄了情境應(yīng)有的數(shù)學(xué)思考。如，一位教師教學(xué)“100以?xún)?nèi)數(shù)連加”時(shí)，這樣設(shè)計(jì)情境：“幾只小鳥(niǎo)銜著幾張卡片飛來(lái)，每張卡片寫(xiě)著一道100以?xún)?nèi)連加的算式，請(qǐng)同學(xué)們選自己喜歡的一道或幾道算式完成?！碑?dāng)教師說(shuō)完要求后，大部分學(xué)生沒(méi)有動(dòng)筆只是看著屏幕。于是老師問(wèn)：“你們還有什么問(wèn)題嗎？”一名學(xué)生說(shuō)：“老師，這幅畫(huà)真漂亮啊?！绷硪幻麑W(xué)生調(diào)皮地說(shuō)了一句：“老師，小鳥(niǎo)一直飛不累嗎？”教師聽(tīng)后，不知該說(shuō)什么好。

可見(jiàn)，教師力求完美是出于好意，可這樣的情境不僅沒(méi)有為課堂教學(xué)服務(wù)，反而分散了學(xué)生的注意力。一節(jié)課總有一定的教學(xué)任務(wù)，需要實(shí)現(xiàn)一定的教學(xué)目標(biāo)，因此，教學(xué)情境應(yīng)著力圍繞教學(xué)重、難點(diǎn)創(chuàng)設(shè)。

每個(gè)優(yōu)秀的教師都懂得如何創(chuàng)設(shè)有利于課堂教學(xué)的情境引入新課。比如，特級(jí)教師徐長(zhǎng)青在教授“圓的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，就出其不意地向?qū)W生展示了一個(gè)大鍋蓋，并以此引出課題。學(xué)生的注意力一下子就被吸引了，使一節(jié)課能在教師創(chuàng)設(shè)的情境中，在學(xué)生積極參與的情況下進(jìn)行，課后學(xué)生還意猶未盡。

二、創(chuàng)設(shè)情境要符合學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)

情境創(chuàng)設(shè)得好不好，需要了解各個(gè)年級(jí)學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)，提出的問(wèn)題要具有啟發(fā)性。一位教師在執(zhí)教“認(rèn)識(shí)面積”時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣一個(gè)情境：

師：同學(xué)們喜歡旅游嗎？喜歡去哪些地方旅游？（學(xué)生暢談）

師：老師也喜歡旅游，特別喜歡去海邊戲水踏浪、海灘拾貝堆沙。大家看（多媒體出示海灘），這一大一小的兩串腳印就是老師和我剛上幼兒園的兒子留下的。請(qǐng)你猜一猜，左右兩串腳印，哪串是我的腳?。繛槭裁?？（學(xué)生回答）

師：腳印的大小與什么有關(guān)？（與腳底板著地的面的大小有關(guān)）

師：數(shù)學(xué)上稱(chēng)腳印的大小為腳印的面積。（板書(shū)：認(rèn)識(shí)面積）說(shuō)到面積，肯定與面有關(guān)，同學(xué)們，請(qǐng)你找一找，教室里哪里有面？用手摸一下……

可以想象一下，教師若直接讓學(xué)生去找面，結(jié)果肯定很勉強(qiáng)，學(xué)生的熱情也會(huì)大打折扣?？山處熐擅畹貏?chuàng)設(shè)了沙灘旅游腳印的情境，讓學(xué)生在這個(gè)情境中體會(huì)面積，啟發(fā)性突出，使學(xué)生帶著興趣去探究新的知識(shí)，同時(shí)也感受到了數(shù)學(xué)與生活的緊密聯(lián)系，這個(gè)情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是成功的。

三、創(chuàng)設(shè)情境不能片面追求“生活化”

有的教師認(rèn)為，問(wèn)題情境必須是生活化的，于是難免牽強(qiáng)附會(huì)地進(jìn)行生活情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)果常常弄巧成拙。下面是兩位老師在教學(xué)“倒數(shù)的認(rèn)識(shí)”時(shí)，進(jìn)行的不同的情境創(chuàng)設(shè)。

［案例一］

師：同學(xué)們，誰(shuí)知道“倒”這個(gè)字的意思？（邊板書(shū)“倒”邊提問(wèn)）

生：是“倒過(guò)來(lái)”的意思。

師：是啊，生活中有很多倒過(guò)來(lái)的現(xiàn)象。如，雜技演員可以倒立行走，杯子可以倒過(guò)來(lái)口朝下放置（圖片演示）等等。你能舉例嗎？

生1：筆可以倒過(guò)來(lái)放在筆筒里。

生2：書(shū)可以倒過(guò)來(lái)看。

師：說(shuō)得很好，其實(shí)在數(shù)學(xué)王國(guó)里也有這樣的現(xiàn)象。（板書(shū)：倒數(shù)）猜一猜，倒數(shù)是什么？

生：倒數(shù)就是將數(shù)倒過(guò)來(lái)。比如1倒過(guò)來(lái)還是1，8倒過(guò)來(lái)還是8，9倒過(guò)來(lái)就是6。

［案例二］ 男女比賽（以小組競(jìng)賽的形式開(kāi)始）

第一組：（男生做）0.23×5= 0.26×4= 0.35×6=

第二組：（女生做）0.25×4= 0.4×2.5= 0.04×25=

比賽結(jié)束，教師宣布女生獲勝，男生表示不滿(mǎn)，認(rèn)為比賽不公平。教師問(wèn)男生為什么不服輸，學(xué)生指出第二組算式的結(jié)果都是1，算起來(lái)很方便。（板書(shū)：乘積是1）再讓學(xué)生自己寫(xiě)出幾道這樣的算式，并說(shuō)說(shuō)有什么竅門(mén)，學(xué)生很快得出：分子、分母顛倒位置。再揭示概念，完成板書(shū)：數(shù)學(xué)中規(guī)定“乘積是1的兩個(gè)數(shù)互為倒數(shù)”。

很顯然，第一位教師是想在教學(xué)中通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活化問(wèn)題情境導(dǎo)入新課，于是便望文生義地如此演繹教學(xué)，弄出難以收拾的結(jié)果。殊不知，數(shù)學(xué)上的“倒數(shù)”與生活中的“倒”是有著較大的差異的，此時(shí)創(chuàng)設(shè)的生活化情境不僅使得教學(xué)失敗，也誤導(dǎo)了學(xué)生認(rèn)知。而第二位教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)“計(jì)算比賽”這一情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；比賽結(jié)果女生輕松獲勝，更激起了學(xué)生的好奇心和探究欲望。通過(guò)比較、思考活動(dòng)，使得概念的揭示水到渠成，同時(shí)也讓學(xué)生獲得了積極的情感體驗(yàn)。

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)在深入鉆研教材的基礎(chǔ)上，有機(jī)地整合教學(xué)內(nèi)容，合理地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使教材更符合學(xué)生的實(shí)際，更利于學(xué)生探究的深入。當(dāng)然，數(shù)學(xué)問(wèn)題情境并不只是學(xué)生真實(shí)的生活情境，可以是虛擬的，也可以是純數(shù)學(xué)知識(shí)，重要的是符合學(xué)生的興趣和思維特點(diǎn)，能為學(xué)生的學(xué)習(xí)與探索服務(wù)，從而幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)、獲得數(shù)學(xué)知識(shí)。

王惠玲．創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)教學(xué)情境 提高課堂教學(xué)的有效性［J］．?dāng)?shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2011（16）．

·編輯 薄躍華