小議教育的蹝和諧美蹞

謝玉鑫

（東北師范大學(xué)附屬中學(xué)）

作為一名普通教師，我來談?wù)劷逃暮椭C。狹義地理解教育，即學(xué)校教育。那么，學(xué)校教育的和諧包括：學(xué)生的和諧發(fā)展，教師的和諧發(fā)展，學(xué)生和教師關(guān)系的和諧發(fā)展。我認(rèn)為，作為一名教師，應(yīng)以追求教育教學(xué)的和諧發(fā)展為至高追求。

有學(xué)者認(rèn)為，從哲學(xué)角度出發(fā)，教育的最高境界應(yīng)是學(xué)生的自由和全面發(fā)展。西方美學(xué)史上有句名言：和諧就是美。個人認(rèn)為，教育教學(xué)中的和諧包括學(xué)生的和諧發(fā)展，師生關(guān)系的和諧發(fā)展。

一、彰顯學(xué)生學(xué)生發(fā)展“和諧美”

1.學(xué)生的自由發(fā)展

學(xué)生的自由發(fā)展即從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的個人特點(diǎn)，發(fā)展個性教育；《學(xué)記》曰：“凡學(xué)，官先事，士先志，其此之謂乎！”即做教師的要依據(jù)學(xué)生的身份、條件，因人而異地進(jìn)行教學(xué)，對那些帶著官爵入學(xué)的，首先要指導(dǎo)他們處理政務(wù)；而對那些沒帶官爵入學(xué)的，首先要引導(dǎo)他們確定學(xué)習(xí)志趣，不可對所有的學(xué)生“一刀切”，而要因人而異，因材施教。

2.學(xué)生的全面發(fā)展

學(xué)生的全面發(fā)展即學(xué)生的“德智體美勞”發(fā)展，當(dāng)然這不是表面數(shù)量上的面面俱到，而是各個方面發(fā)展的綜合體現(xiàn)要求?！秾W(xué)記》指出學(xué)生學(xué)習(xí)存在的四種缺點(diǎn)，即貪多務(wù)得、片面專精、浮躁輕心、畏葸不前。這四種缺點(diǎn)又是因為學(xué)生的不同個性，不同心理差異造成的。教學(xué)過程中，教師要善于處理主次、快慢、緩急、詳略之間的關(guān)系，把消極因素變?yōu)榉e極因素。所以，《學(xué)記》要求教也者，長善而救其失者也。

因此，一位好老師在教育教學(xué)過程中應(yīng)從學(xué)生作為“人”這一本質(zhì)出發(fā)，回歸“教育是人的教育”這一理念，遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，尊重學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和自身個性，真正站在學(xué)生發(fā)展的立場上，因材施教、不凌節(jié)而施，真正體現(xiàn)學(xué)生的“主體性”。

二、體現(xiàn)師生交往“和諧美”

《學(xué)記》中“安其學(xué)而親其師，樂其學(xué)而信其道?！睅熒P(guān)系的和諧發(fā)展，是基于人人平等、師生民主的基礎(chǔ)上建立起來的。它的核心是師生心理相容，心靈的互相接納，形成師生至愛的、真摯的情感關(guān)系。它的宗旨是本著學(xué)生的自主精神，使他們的人格得到充分發(fā)展。在當(dāng)前“談到教育質(zhì)量”這一熱門詞匯時，“提高教育質(zhì)量”也已經(jīng)成為我們國家下一個十年教育改革發(fā)展的核心任務(wù)。然而有調(diào)查研究顯示，教育部在做質(zhì)量檢測的過程中，通過試卷和問卷的數(shù)據(jù)鏈接，發(fā)現(xiàn)師生關(guān)系好的，這個群體的孩子成績肯定好。也就是說，師生關(guān)系與學(xué)業(yè)成績之間高度相關(guān)。師生關(guān)系的融洽定能促動學(xué)生的和諧發(fā)展，而學(xué)生的和諧發(fā)展從某種意義上來講，是師生關(guān)系和諧發(fā)展的一個重要表現(xiàn)和結(jié)果。

基于以上所述，我認(rèn)為，一位好老師應(yīng)以培養(yǎng)和造就國家合格人才，促進(jìn)教育的發(fā)展，從而推動整個社會進(jìn)步發(fā)展為至高職業(yè)追求，時刻提醒和鞭策自己，在教學(xué)中不斷提高自身知識和技能專業(yè)化發(fā)展，秉持“和諧教育”理念，發(fā)揮學(xué)生的主體性，遵循教育的內(nèi)在規(guī)律，順應(yīng)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，營造良好的教育環(huán)境，一方面關(guān)注和注重營造融洽的師生關(guān)系；另一方面，重在培養(yǎng)全面發(fā)展，身心和諧的人，從而充分發(fā)揮和諧教育功能，最終達(dá)到“和諧美”。

［1］高時良.學(xué)記評注［M］.北京：人民教育出版社，1982.

［2］黃葳.主體性教育論［M］.貴陽：貴州人民出版社，1997.

［3］高麗萍.從《學(xué)記》看教師專業(yè)化發(fā)展［J］.廈門教育學(xué)院學(xué)報，2007（09）：70-71.

［4］卓婭.《學(xué)記》對教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)代啟示［J］.教學(xué)與管理，2009（11）：31-32.