探究地理課堂教學(xué)中如何提升中學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

宋惠敏

（江蘇省南京市第十三中學(xué)鎖金分校）

初中地理教學(xué)中，要把握課程改革以為“學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)”奠定良好的基礎(chǔ)，就要運(yùn)用良好的教學(xué)方法以協(xié)調(diào)好課堂教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的關(guān)系。從“新三學(xué)”的角度對(duì)初中地理教學(xué)進(jìn)行研究，要促進(jìn)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，就要落實(shí)“理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)、提升學(xué)力”，以實(shí)現(xiàn)促進(jìn)“學(xué)”的境界。

一、“理解學(xué)生”

初中地理教學(xué)中，一切教學(xué)活動(dòng)要順利展開，就要以“理解學(xué)生”為基礎(chǔ)，認(rèn)真地研究學(xué)生，包括學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律和認(rèn)知成長(zhǎng)規(guī)律、當(dāng)代學(xué)生成長(zhǎng)的社會(huì)環(huán)境、技術(shù)環(huán)境等，在充分了解學(xué)情的基礎(chǔ)上做好課前準(zhǔn)備，進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。比如，在大陸漂移假說(shuō)的課堂教學(xué)中，通過對(duì)學(xué)生的了解，可以采取相應(yīng)的教學(xué)方法調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，不僅可以使課堂氛圍更為生動(dòng)有趣，而且還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。中學(xué)生通常形象思維能力要高于邏輯思維，地理教師講授大陸漂移假說(shuō)的時(shí)候，可以運(yùn)用多媒體動(dòng)畫輔助教學(xué)，讓學(xué)生通過觀看Flash動(dòng)畫幫助學(xué)生對(duì)大陸漂移的理解。隨著學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升，對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的深入理解，對(duì)于相關(guān)地理知識(shí)也就更能發(fā)揮探索精神。

二、“支持學(xué)習(xí)”

將“新三學(xué)”運(yùn)用于中學(xué)地理課堂教學(xué)中，雖然是圍繞著“學(xué)”展開研究，但是研究的核心依然是“教”。在“理解學(xué)生”的基礎(chǔ)上“支持學(xué)習(xí)”，就需要地理教師對(duì)教學(xué)進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化，以使學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容能夠更深層次的理解。比如，在季風(fēng)氣候的課堂教學(xué)中，地理教師可以采用問題情境教學(xué)方法，讓學(xué)生想一想“風(fēng)向的變化規(guī)律是怎樣的？”給學(xué)生三分鐘相互討論時(shí)間，讓學(xué)生對(duì)于風(fēng)向規(guī)律進(jìn)行總結(jié)，由此可以指導(dǎo)學(xué)生自主架構(gòu)知識(shí)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力以培養(yǎng)。當(dāng)學(xué)生說(shuō)出自己的總結(jié)之后，教師要給予點(diǎn)評(píng)，以使學(xué)生能夠更為準(zhǔn)確地掌握知識(shí)。

三、“提升學(xué)力”

學(xué)生要具備一定的學(xué)習(xí)能力，才能夠更好地接受、理解和運(yùn)用知識(shí)。初中地理教師對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，可以采用小組合作的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生自主探究地理知識(shí)。教師作為地理課堂教學(xué)的指導(dǎo)者，要通過合理舉例，讓學(xué)生對(duì)與知識(shí)相關(guān)的性質(zhì)成立的原因加以理解，由此而從自身學(xué)習(xí)能力的角度出發(fā)，調(diào)整學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)方法，使得自身對(duì)地理的學(xué)習(xí)能力有所提升。比如，在世界地震和火山的分布教學(xué)中，根據(jù)學(xué)生的個(gè)體差異以及對(duì)地理知識(shí)的理解程度，將學(xué)生分為幾個(gè)小組。首先讓學(xué)生閱讀《六大板塊示意圖》，讓學(xué)生對(duì)于六大板塊，即太平洋板塊、亞歐板塊、非洲板塊、美洲板塊、印度洋板塊和南極洲板塊的范圍以及邊界有所了解。針對(duì)于無(wú)法理解的知識(shí)，可以通過小組討論的方式加以解決。如果學(xué)生在小組討論中依然存在著不解的問題，教師可以運(yùn)用舉例的方法對(duì)學(xué)生以引導(dǎo)。比如，教師可以使用多媒體課件播放地球板塊漂移的動(dòng)畫影像，當(dāng)板塊分離的時(shí)候，就各自漂移，先是溝壑，然后逐漸被海洋所包圍。當(dāng)板塊相互擠壓，就會(huì)形成山。板塊相對(duì)活躍的地方，就是地震帶和火山的位置。學(xué)生的眼睛、耳朵等感覺器官帶動(dòng)大腦的思維器官，使學(xué)生在讀圖的過程中，提升了分析圖的能力，由此而獨(dú)立獲取相關(guān)知識(shí)。隨著地理知識(shí)以直觀的方法傳遞給學(xué)生，內(nèi)化為穩(wěn)定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新事物的探索和認(rèn)知能力的提升。

綜上所述，中學(xué)地理教學(xué)中，要提升學(xué)生的地理學(xué)習(xí)能力，就要從培養(yǎng)學(xué)生綜合地理素質(zhì)的角度出發(fā)，將學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)，不僅有利于學(xué)生更好地掌握地理知識(shí)，還促進(jìn)了中學(xué)地理教學(xué)的良性循環(huán)。本論文通過對(duì)“新三學(xué)”課堂教學(xué)進(jìn)行研究，提出了初中地理教學(xué)中理解學(xué)生、支持學(xué)習(xí)和提升學(xué)力的重要性，以在活躍地理課堂氛圍的同時(shí)，提升學(xué)生地理知識(shí)的綜合運(yùn)用能力。

［1］白雪，宋健.優(yōu)質(zhì)地理課堂中的師生互動(dòng)研究與分析［J］.學(xué)周刊，2014.

［2］薛紅.談中學(xué)地理課堂教學(xué)中的情感教育［J］.內(nèi)蒙古電大學(xué)刊，2007.