運(yùn)用電教手段，鑄就歷史課堂教學(xué)的靚麗風(fēng)景

陳 章

（江蘇省淮安市淮陰區(qū)韓橋中學(xué)）

隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電教手段正逐漸應(yīng)用于各學(xué)科的教學(xué)。電教手段除了能從聽(tīng)覺(jué)上調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性外，最重要的是能給予學(xué)生視覺(jué)上的沖擊，通過(guò)視聽(tīng)結(jié)合，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。調(diào)查顯示，在初中歷史教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用電教手段，不僅可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，提高課堂教學(xué)的效果，更重要的是電教手段可以幫助學(xué)生展開(kāi)歷史學(xué)習(xí)的拓展和延伸，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)新能力。

一、運(yùn)用電教手段，創(chuàng)設(shè)歷史教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果與他們的學(xué)習(xí)興趣有著直接的關(guān)系，而運(yùn)用電教手段，可以開(kāi)展新穎有趣的情境教學(xué)，多媒體課件聲畫并茂，生動(dòng)有趣，采取視聽(tīng)結(jié)合方式，在活躍課堂氣氛的同時(shí)，激發(fā)了學(xué)生積極的求知欲望。恰當(dāng)?shù)那榫硠?chuàng)設(shè)，可以有效地增加并解決學(xué)生心中的疑問(wèn)和懸念，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)。以教學(xué)導(dǎo)入的情境創(chuàng)設(shè)為例，八年級(jí)下冊(cè)“改革開(kāi)放”一節(jié)的教學(xué)，本節(jié)課的教學(xué)目的之一就是讓學(xué)生深刻理解改革開(kāi)放的重大意義，培養(yǎng)學(xué)生分析思考問(wèn)題并得出結(jié)論的能力。如果生硬地導(dǎo)入會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的厭煩，教師可利用電教手段，一邊幻燈片展示改革開(kāi)放前后中國(guó)的巨大變化，一邊播放歌曲《春天的故事》，讓學(xué)生通過(guò)視覺(jué)上的落差，認(rèn)識(shí)到中國(guó)實(shí)行改革開(kāi)放政策的英明，在學(xué)生聽(tīng)覺(jué)享受的同時(shí)，自然而然地進(jìn)入了學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)環(huán)境中，然后教師提出預(yù)設(shè)的問(wèn)題，導(dǎo)入本節(jié)課教學(xué)，“在中國(guó)的南海邊畫了一個(gè)圈”說(shuō)的是什么意思，圈住了什么？學(xué)生的注意力馬上被問(wèn)題吸引，在自覺(jué)的情況下對(duì)要學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚興趣，學(xué)習(xí)知識(shí)解決問(wèn)題的欲望一下子被激發(fā)出來(lái)，為教師下面的教學(xué)做了很好的鋪墊。

二、運(yùn)用電教手段，降低學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的難度，增加課堂教學(xué)知識(shí)的拓展

人是感性的動(dòng)物，學(xué)生也不例外，所以他們很容易理解一些感性的知識(shí)，但是歷史教學(xué)內(nèi)容更多的是一些抽象的知識(shí)，因此在平時(shí)的教學(xué)中需要培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維能力，而電教手段的目的之一就是幫助學(xué)生把抽象的知識(shí)用直觀的方式展示出來(lái)。很多時(shí)候教師口干舌燥的精講并不能完全實(shí)現(xiàn)教學(xué)重難點(diǎn)的突破，完成教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的任務(wù)。但是多媒體教學(xué)可以把抽象枯燥的教學(xué)內(nèi)容以形象生動(dòng)的畫面形式展現(xiàn)在學(xué)生面前，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官的協(xié)同作用，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，通過(guò)信息的搜集，積極探究尋求問(wèn)題的解決，在情感升華的同時(shí)，提高他們歷史學(xué)習(xí)的認(rèn)知能力。九年級(jí)歷史教學(xué)內(nèi)容“凡爾賽－華盛頓體系下的世界”，本章教學(xué)的目的是讓學(xué)生了解凡爾賽－華盛頓體系，它是二十世紀(jì)呈現(xiàn)的一個(gè)重要的國(guó)際體系，名義上是消除帝國(guó)主義間的矛盾，實(shí)際上是第一次世界大戰(zhàn)后各戰(zhàn)勝國(guó)對(duì)世界進(jìn)行的瓜分，是戰(zhàn)勝國(guó)之間的利益瓜分。本單元教學(xué)內(nèi)容偏多，而且抽象知識(shí)較多，學(xué)生理解起來(lái)有一定的難度，例如凡爾賽－華盛頓體系下到底呈現(xiàn)的是一個(gè)什么樣的世界？為什么在經(jīng)濟(jì)出現(xiàn)危機(jī)的情況下，美、德、日國(guó)家的發(fā)展走向了不同的道路？學(xué)生很難從課本提供的知識(shí)分析出上述問(wèn)題，并且課堂時(shí)間有限，教師不可能讓學(xué)生占用大量的課上時(shí)間進(jìn)行研討，然后板書設(shè)計(jì)，而電教手段的應(yīng)用正好可以彌補(bǔ)以上兩點(diǎn)不足，利用多媒體課件展示凡爾賽－華盛頓體系，利用圖表的形式將體系中的操縱國(guó)、時(shí)間、操縱條約內(nèi)容以及這一體系的作用展示在學(xué)生眼前，圖表形式的教學(xué)綜合直觀，重難點(diǎn)突出，并且能給學(xué)生留下很深的印象，這樣不僅在很大程度上幫助學(xué)生降低了歷史學(xué)習(xí)的難度，大量的課外內(nèi)容附加在課件上，為師生教學(xué)知識(shí)的拓展提供了條件。

三、運(yùn)用電教手段，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的創(chuàng)新能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)

創(chuàng)新是新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的新理念，所以在實(shí)際的歷史教學(xué)中，教師應(yīng)該順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，著手培養(yǎng)學(xué)生歷史知識(shí)方面的創(chuàng)新能力。而教師歷史教學(xué)的創(chuàng)新可以從教學(xué)方法開(kāi)始，把電教手段運(yùn)用于歷史課堂教學(xué)。例如，八年級(jí)歷史教學(xué)內(nèi)容“最可愛(ài)的人”，為了讓學(xué)生了解誰(shuí)是最可愛(ài)的人，為什么說(shuō)他們是最可愛(ài)的人等問(wèn)題，課件音頻播放魏巍的作品《誰(shuí)是最可愛(ài)的人》，播放歌曲《我的祖國(guó)》，并屏幕呈現(xiàn)電影《上甘嶺》片段，待學(xué)生了解了這些問(wèn)題之后，課件展示本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容，提出新的問(wèn)題，當(dāng)時(shí)中國(guó)處于什么情況？中國(guó)政府為什么要出兵幫助朝鮮？這么做的必要性是什么？這是共產(chǎn)黨的英明決定嗎？當(dāng)時(shí)美國(guó)的情況怎么樣？如果當(dāng)時(shí)中國(guó)不出兵援朝，會(huì)有什么后果？這一系列問(wèn)題的解決需要學(xué)生開(kāi)啟自主學(xué)習(xí)意識(shí)，其實(shí)解決問(wèn)題的過(guò)程就是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的體現(xiàn)。

實(shí)踐證明，在歷史教學(xué)中運(yùn)用電教手段，可以在很大程度上激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史知識(shí)的興趣，在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的同時(shí)，發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新能力，學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)得以提高，從整體上提升了歷史課堂教學(xué)的效率，鑄就了歷史教學(xué)的靚麗風(fēng)景。

［1］魏東云.合理運(yùn)用電教媒體，全面促進(jìn)歷史教學(xué)：淺談多媒體技術(shù)在初中歷史教學(xué)中的運(yùn)用［J］.考試周刊，2011（74）：176.

［2］劉燕.初中歷史教學(xué)要合理使用電教媒體［J］.青少年日記：教育教學(xué)研究，2014（04）：67.