巧用文本激活作文教學(xué)的策略探究

姜利芳

(內(nèi)蒙古呼和浩特市和林格爾縣第一中學(xué))

新課標(biāo)教學(xué)中明確規(guī)定了寫作教學(xué)的要求：“寫作要表達(dá)一個人對社會、人生和自然的親身體驗(yàn)和獨(dú)特感受，在寫作時要表達(dá)真摯的感情?！币捎枚嘁暯莵戆l(fā)現(xiàn)生活，體驗(yàn)生活的豐富多彩，找到事物的特性，將這些特性有創(chuàng)意地表達(dá)出來。其實(shí)，閱讀和寫作是密不可分的，文本教學(xué)和作文教學(xué)的關(guān)系是密不可分的，作文教學(xué)要體現(xiàn)閱讀教學(xué)，閱讀教學(xué)可提升作文教學(xué)，兩者相輔相成，不可分割。

一、以文本為依據(jù)，積累寫作素材

大多數(shù)學(xué)生在積累寫作素材時都把眼光放在了課外讀物上，如名人傳記、四大名著、優(yōu)秀書刊等等。他們從這些課外讀物上收集了大量的寫作材料，卻忽視了我們課本中的語文材料。其實(shí)，課本本身就是一筆寶貴的財(cái)富，對學(xué)生寫作能力的提高有很大的幫助，但是學(xué)生往往會忽略它。學(xué)生積累寫作素材可從以下方面入手：

1.教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章的總結(jié)歸納，例如將文章的作者資料、寫作事跡、高尚品德等作為積累材料，形成別有特色的寫作材料。

2.教師在引導(dǎo)學(xué)生寫作過程中，也可以引入課本中所包含的真摯情感。如朱自清《背影》課文中，父親為了兒子努力生活、艱苦奮斗、攀爬月臺的背影，催人淚下。在《我的母親》一文中，父親眼里責(zé)罰兒子，母親在一旁哭泣，也體現(xiàn)了母愛的偉大，感人至深。除了以上的兩個例子外，課本中的春秋佳節(jié)、四象情節(jié)、理念信仰等都是作文寫作的素材。教師要做的就是引導(dǎo)學(xué)生整理這些作文材料，將這些作文材料處理加工，形成自己的作文特色。

二、以文本為抓手，激活學(xué)生思維

新課標(biāo)指出，語文教師應(yīng)該重視利用和開發(fā)課本資源，提高學(xué)生的語文意識，增強(qiáng)學(xué)生的語文表達(dá)能力。教師在講解課文時，應(yīng)該將課文結(jié)構(gòu)和寫作技巧單獨(dú)拿出來為學(xué)生講解，使學(xué)生在理解課文的同時，增強(qiáng)語文寫作能力。此外，課文中的寫作方法也會使學(xué)生受益匪淺，教師也可以針對文章的這一特點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生寫作、閱讀。教師在指導(dǎo)過程中可以采用“對比法”，目的是突出文章中主要對象的特征，將人與人、物與物、人與物之間作對比。

三、以文本為載體，創(chuàng)設(shè)寫作情境

新課標(biāo)指出：“要從文章中發(fā)現(xiàn)主要信息，依據(jù)文章與背景的聯(lián)系加以理解，學(xué)會改寫文章的表達(dá)方式和問題，將文章中的句子能夠縮寫、續(xù)寫和擴(kuò)寫。教師在適用語文教材講解時，應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫作情境，引導(dǎo)學(xué)生改寫文章，仿寫文章中的人或物，改寫他們的性格特點(diǎn)、動作形態(tài)等。也可以擴(kuò)寫人物的內(nèi)心活動，將人物從外到內(nèi)地整體刻畫出來。創(chuàng)設(shè)寫作情境，能夠豐富學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)會改寫文章內(nèi)容。此外，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生對詩歌題材的文章進(jìn)行改寫，將詩歌改寫成散文等。

語文文本富有時代性、內(nèi)涵性和典范性。文本的風(fēng)格和體裁豐富多樣，它既是閱讀教學(xué)的典范，又是作文教學(xué)的工具。語文是一個巨大的寶藏，這就需要教師巧妙運(yùn)用文本激活作文教學(xué)，開發(fā)語文資源，這樣不但能夠提高學(xué)生的語文能力，而且能夠提高學(xué)生的寫作能力，從而提高文本教學(xué)的價值。

范克佑.加強(qiáng)讀寫改訓(xùn)練 提升學(xué)生作文能力［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報：學(xué)科版，2008（01）.