高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)方法及策略探究

酈雙燕

（浙江省諸暨市三都中學(xué)）

高中學(xué)生在高一、高二在化學(xué)的學(xué)習(xí)中就已經(jīng)接觸到了化學(xué)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，有很大一部分學(xué)生通過一些有趣的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣。在進(jìn)行高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂的教學(xué)時(shí)，化學(xué)老師已經(jīng)不能依靠高一、高二的教學(xué)方式，必須在有限的復(fù)習(xí)時(shí)間內(nèi)對(duì)學(xué)過的化學(xué)實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行整合，持續(xù)保持學(xué)生對(duì)化學(xué)的研究熱情。以下主要闡述怎樣的化學(xué)實(shí)驗(yàn)整合方式對(duì)學(xué)生理解知識(shí)和鞏固知識(shí)有很好的效果。

一、高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂教學(xué)現(xiàn)狀

在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課堂中主要的特點(diǎn)就是老師一味地灌輸知識(shí)，課程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)較為嚴(yán)謹(jǐn)，對(duì)化學(xué)知識(shí)點(diǎn)中存在的難點(diǎn)及易錯(cuò)點(diǎn)進(jìn)行了詳細(xì)的歸納、總結(jié)，但是卻嚴(yán)重忽視了與學(xué)生的互動(dòng)，老師對(duì)學(xué)生實(shí)際掌握知識(shí)的情況并沒有了解清晰，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也很難抓到自己需要補(bǔ)充的內(nèi)容。

另一方面還存在的問題有，在化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程中，老師一般情況下通過對(duì)知識(shí)的梳理之后就設(shè)置一定的實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)比較簡單，根本沒有給學(xué)生留有一定的時(shí)間來進(jìn)行探究，學(xué)生實(shí)際上并沒有完全參與到實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，思維能力也沒有得到提升。

二、整合設(shè)計(jì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程

對(duì)高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的設(shè)置，除了要對(duì)現(xiàn)有知識(shí)進(jìn)行梳理整合，還要對(duì)高一、高二學(xué)習(xí)到的知識(shí)側(cè)重點(diǎn)進(jìn)行回顧，從這兩個(gè)方面出發(fā)設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)課程對(duì)化學(xué)知識(shí)的整合是多維層面的。

（一）對(duì)不同階段的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行整合

1.在具體設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的時(shí)候，不可能對(duì)已往的實(shí)驗(yàn)知識(shí)進(jìn)行全部的重新教學(xué)，應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，選擇學(xué)生容易遺忘或者實(shí)驗(yàn)重要性較高的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。比如說粗鹽的提純實(shí)驗(yàn)、有明顯顏色變化K2CrO7/K2CrO4物質(zhì)的酸堿平衡性能、鹵素單質(zhì)的置換實(shí)驗(yàn)等，這些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用在課堂上的可行性較高，只需要通過試管就可以體現(xiàn)出實(shí)驗(yàn)的效果，值得在具體的實(shí)驗(yàn)課程中開展。

2.學(xué)生在學(xué)習(xí)部分元素化合物的實(shí)驗(yàn)時(shí)，不同元素之間沒有進(jìn)行一定的整合，致使學(xué)生所掌握的知識(shí)水平也存在一定的局限性。所以在開展高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程時(shí)，可以對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)中所涉及的不同元素化合物進(jìn)行有效的歸納整合，不僅能提高學(xué)生化學(xué)復(fù)習(xí)課程的效率，而且對(duì)學(xué)生所學(xué)的化學(xué)知識(shí)進(jìn)行了一定的系統(tǒng)化，加深了學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解。

3.考慮到不同學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的掌握程度不一，只開展簡單的化學(xué)實(shí)驗(yàn)顯然不能滿足知識(shí)層次不同學(xué)生的需求，所以在實(shí)際設(shè)計(jì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的過程中應(yīng)該添加一些解決疑難問題的實(shí)驗(yàn)，通過老師的正確指導(dǎo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)，滿足基礎(chǔ)較好學(xué)生思維層次的不斷提升。這些實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)高三學(xué)生來說是很大的突破，學(xué)生在一定的基礎(chǔ)知識(shí)和相應(yīng)原理的基礎(chǔ)上能解決很多實(shí)際問題，不斷開發(fā)了自身的認(rèn)知思維。

（二）對(duì)零散的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行整合

在高三化學(xué)復(fù)習(xí)課中元素化合物的相關(guān)知識(shí)一直是教學(xué)的重點(diǎn)，在考試中學(xué)生經(jīng)常由于化學(xué)元素知識(shí)的掌握過于零散，導(dǎo)致經(jīng)常產(chǎn)生一些不必要的錯(cuò)誤。在設(shè)置高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)課程內(nèi)容的過程中，老師應(yīng)該對(duì)這部分知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)化、規(guī)律化的整合，具體來說，老師可以從元素周期表出發(fā)，對(duì)其中所包含的知識(shí)進(jìn)行串聯(lián)和網(wǎng)絡(luò)化，另外通過相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)作輔助，合理連接不同元素的知識(shí)點(diǎn)。

比如說，在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“氯氣的制備與性質(zhì)”時(shí)，要注意該實(shí)驗(yàn)中涉及的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)氯氣的性質(zhì)課程內(nèi)容時(shí)，我們了解到氯氣有多種性質(zhì)，氯氣的燃燒和漂白作用都需要一定的條件，而在實(shí)際進(jìn)行該實(shí)驗(yàn)的過程中我們不可能把實(shí)驗(yàn)中涉及的所有內(nèi)容都進(jìn)行實(shí)際的操作，只需要將實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行一定的微型處理。在對(duì)氯氣的制備原理進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)時(shí)，盡量選取步驟簡單的實(shí)驗(yàn)，考慮課堂時(shí)間的有限，通過運(yùn)用較少的實(shí)驗(yàn)試劑以降低有害氣體的排放。經(jīng)過微型實(shí)驗(yàn)的教學(xué)不僅能達(dá)到實(shí)驗(yàn)的目的，而且提高了實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率。

（三）對(duì)學(xué)生思維層次的整合

在高一、高二化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)過程中主要是對(duì)新知識(shí)的引入，而通過實(shí)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)的引入能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，而在高三對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)就不能僅僅局限在對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的整合上，應(yīng)該以整合知識(shí)為基礎(chǔ)，逐漸形成學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的體系，在重組化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的思維層次進(jìn)行整合。

化學(xué)實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容多種多樣，涉及的實(shí)驗(yàn)主要考查的知識(shí)有：實(shí)驗(yàn)的原理；常見物質(zhì)的檢驗(yàn)；物質(zhì)的提純、分離及制備；對(duì)一定量濃度溶液的配置；測定pH 值等，近年來對(duì)一定量濃度溶液的配置實(shí)驗(yàn)考查的情況比較多。所以，針對(duì)學(xué)生已經(jīng)了解到元素反應(yīng)的基本概念理論，及元素化合物的性質(zhì)，通過進(jìn)行實(shí)驗(yàn)“過氧化鈉與水反應(yīng)后滴加酚酞褪色的原因分析”后學(xué)生不單實(shí)現(xiàn)的是相關(guān)知識(shí)的鞏固學(xué)習(xí)，而且在一定認(rèn)知沖突中激發(fā)出了學(xué)生探索、研究知識(shí)的積極性。老師的復(fù)習(xí)效率有很大的提高，也實(shí)現(xiàn)了綜合性的三維目標(biāo)?？傊?，在高三之前對(duì)實(shí)驗(yàn)的目標(biāo)進(jìn)行分解，而在實(shí)際高三的實(shí)驗(yàn)課程中將教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)移到實(shí)驗(yàn)的基本素材上，把知識(shí)進(jìn)行綜合，提高學(xué)生解決問題的能力。

化學(xué)本身就是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)學(xué)科，通過對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)不僅能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手操作能力，而且能加深學(xué)生對(duì)化學(xué)相關(guān)理論知識(shí)的鞏固。通過一定的實(shí)驗(yàn)，使得化學(xué)學(xué)習(xí)不再枯燥，化學(xué)知識(shí)變成了生動(dòng)有趣的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提升，也能拓展到學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。所以，在高三化學(xué)實(shí)驗(yàn)復(fù)習(xí)課程的設(shè)置上學(xué)生及老師都應(yīng)該重視對(duì)實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)，其次，選擇恰當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)內(nèi)容，逐漸把化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)變成開拓思維和探索專業(yè)知識(shí)的有效工具。

［1］辛麗靜.高三化學(xué)復(fù)習(xí)課變式教學(xué)策略研究［D］.湖南師范大學(xué)，2014.

［2］楊超懷.高三學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Y(jié)構(gòu)分析與培養(yǎng)策略研究［D］.廣西師范大學(xué)，2012.

［3］趙欣欣.高考化學(xué)實(shí)驗(yàn)試題分析與復(fù)習(xí)策略研究［D］.東北師范大學(xué)，2013.