淺談英語學科分層次教學

唐書滿

（重慶市北碚區(qū)柳蔭中學校）

就英語學習而言，由于家庭教育、學校教育、社會環(huán)境等因素，孩子到初中時，英語的基礎各不相同。而且隨著學習的深入，英語知識差距會繼續(xù)存在，甚至會越來越大。鑒于這種狀況，是不是還為了升學率，而只重視成績好的學生呢？當然答案是否定的。《義務教育法》要求我們，教師在教育教學中應當平等對待學生，關注學生的個體差異，因材施教，促進學生的充分發(fā)展。同時，《義務教育英語課程標準》也要求教師進行英語教學時，必須牢記和實踐新課程理念，讓每一位學生真正獲得進步和發(fā)展?？傊覀兠媾R的問題是，學生的差距是客觀存在的，如何對一個班的學生進行有效的教學呢？實踐證明，采取分層次教學，能夠充分滿足不同層次學生的要求，能使不同水平的學生都能得到發(fā)展。那么如何進行分層次教學呢？

首先，對全班學生進行思想溝通，讓他們接受分層次教學。第一，告訴他們：每個同學都有學習的潛力，關鍵是你們愿不愿意下決心將潛力挖掘出來。我們說，有志者，事竟成。有志氣的人，做事終究會成功。第二，告訴他們：每個人知識基礎各不相同，學習能力有高低。老師如果要求每位學生把當堂課的單詞、短語、句型、語法全部掌握那是完全不可能的，所以，老師告訴他們，不同層次的學生將有不同的學習目標，你們達到了自己的目標，你們就獲得了一次成功。

其次，在了解全班學生的基礎上將學生分為A、B、C 三個層次：A 層次為優(yōu)生，他們基礎較扎實，學習能力較強，對英語有十分濃厚的興趣。B 層次為中等生，他們有一定的知識基礎和學習能力，學習自覺性和主動性稍差。C 層次為后進生，他們沒有良好的學習習慣，學習缺乏意志力，學習非常被動。

第三，教學中分層管理，狠抓落實。對于A 層的優(yōu)生，在課堂講授時，適當加深加寬知識面，適當提高難度。每節(jié)課要求熟練地理解和掌握所有的所學內(nèi)容，能綜合運用新舊知識，靈活地進行會話、復述，每次的單詞聽寫必須100 分。對于B 層學生，要求能較流暢朗讀所學對話，能識記常用單詞和習慣用語，掌握基本語法，單詞聽寫必須80 分以上。對于C 層學生，老師堅持用“愛心+真誠”去感化他們，用“耐心+嚴格”去幫助他們。讓他們逐步養(yǎng)成良好的聽課習慣，能參加簡單的英語活動，聽寫能達到40～60 分。

第四，當然，學生在老師分的層次中并不是固定不變的，當學生通過努力，在半期或期末考試中進步很大的話，就可以分到更高的層次，按更高的標準要求自己。相反，對成績下降的學生，要認真分析原因，并制訂切實的計劃，爭取挽回不利的局面。至于是否分到較低的層次和降低標準，需要慎重對待，因人而異。

總之，通過分層次教學，能夠激勵全體學生努力學習。優(yōu)生在成績優(yōu)秀的同時，對全班起著引領帶頭作用；而中等生、后進生在教師和同學友愛的良好學習氣氛中，學習心態(tài)和學習習慣有所改善，對達到分層目標的信心增強，獨立思考、獨立完成作業(yè)的習慣得到進一步的培養(yǎng)。最重要的是，他們感到自己也是課堂的主人，有適合自己的學習目標，有屬于自己的一份成功。