高中生物小班化教學(xué)的實(shí)踐研究

郭珍珍

（浙江省諸暨榮懷學(xué)校）

小班化教學(xué)，即人數(shù)較少的班級教學(xué)，這樣教師就比較容易關(guān)注到班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個性，而且它能使以往教師對學(xué)生進(jìn)行單一講解的方式得到轉(zhuǎn)變，從而使生生之間、師生之間的交流與互動變得更加充分。因此，實(shí)施小班化教學(xué)，無論是對學(xué)生自身的發(fā)展還是教學(xué)效率的提高，都有著極大的促進(jìn)作用。下面，筆者結(jié)合自身教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，嘗試從以下幾方面對高中生物小班化教學(xué)進(jìn)行說明和論述。

一、組建學(xué)習(xí)小組，優(yōu)化課堂教學(xué)環(huán)境

小組合作是小班化教學(xué)的一種有效方式，而且，小班教學(xué)的一個優(yōu)勢就是人數(shù)較少，便于我們將學(xué)生進(jìn)行分組。所以，在高中生物課堂上，我們就可依據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，將他們進(jìn)行分組，讓他們以小組的方式對生物知識進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索，從而達(dá)到優(yōu)化學(xué)習(xí)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)意識的良好目的。

比如，在教學(xué)必修一中“ 細(xì)胞呼吸”第二課時“ 探究酵母菌細(xì)胞的呼吸方式”時，首先，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生一起對細(xì)胞呼吸的有關(guān)內(nèi)容進(jìn)行了了解，然后將班里學(xué)生進(jìn)行分組，在他們掌握了探究酵母菌細(xì)胞呼吸方式的實(shí)驗(yàn)原理之后，給他們提供了實(shí)驗(yàn)材料用具，讓他們以小組形式對這一實(shí)驗(yàn)進(jìn)行探究。對于實(shí)驗(yàn)裝置，讓他們思考以下兩個問題：B 瓶應(yīng)封口放置一段時間后，再連通盛有澄清石灰水的錐形瓶，為什么？ 用氣泵鼓氣間斷而持續(xù)地通入三個錐形瓶約50 min，目的是什么？ 在實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，各個小組共同對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)結(jié)論、注意事項(xiàng)等問題進(jìn)行商討和交流，如此，我們便能使學(xué)生對這一探究實(shí)驗(yàn)有深入理解和認(rèn)識。

二、針對不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)

傳統(tǒng)的大班制教學(xué)，由于人數(shù)較多，教師無法對每位學(xué)生自身存在的各種學(xué)習(xí)狀況有清楚的認(rèn)識和了解，因此就常常忽略學(xué)生之間的差異性。而小班化教學(xué)，人數(shù)較少，教師可以關(guān)注到班里的每一位學(xué)生，能夠把握班里每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，并依據(jù)不同學(xué)生的不同差異，實(shí)施分層式教學(xué)。

比如，在學(xué)習(xí)有關(guān)“ 減數(shù)分裂”的內(nèi)容時，我就按照不同學(xué)生的智力因素和非智力因素等，將他們進(jìn)行了分組，即按照各方面能力的高低，分為A（優(yōu)等生）、B（中等生）、C（學(xué)困生）三個層次，然后為這三個層次的學(xué)生設(shè)定了不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)：A 層次學(xué)生要講解出動物細(xì)胞減數(shù)分裂和有絲分裂各個時期的不同的變化異同點(diǎn)以及如何識別有絲分裂和減數(shù)分裂的圖像；B 層次學(xué)生要能概括出減數(shù)分裂過程中細(xì)胞在間期、前期、中期、后期、末期的細(xì)胞結(jié)構(gòu)變化特點(diǎn)和圖像；C 層次學(xué)生簡單講述出動物細(xì)胞減數(shù)分裂過程中染色體的變化規(guī)律和DNA 的變化規(guī)律。這樣便能使不同層次的學(xué)生都通過自己努力獲得相應(yīng)的生物知識，進(jìn)而促使他們在原有層次上逐步提高。

三、進(jìn)行多元化教學(xué)評價，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)評價，一方面是為了促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)素質(zhì)的提升，另一方面是為了幫助我們改進(jìn)自身的教學(xué)行為。而小班化教學(xué)，其規(guī)模的優(yōu)勢決定了我們能夠更好地對學(xué)生進(jìn)行評價，所以在一節(jié)課的學(xué)習(xí)結(jié)束時，我們要對班里學(xué)生進(jìn)行多元化的教學(xué)評價，從而達(dá)到以評促教、以評促學(xué)的良好目的。

比如，在評價主體上，我們可以以學(xué)生個人、小組等為主體；評價方式上，可以將教師評價、學(xué)生互評、學(xué)生自評、小組評價等方式結(jié)合；在評價內(nèi)容上，不可以學(xué)生的學(xué)業(yè)成績?yōu)閱我辉u價內(nèi)容，而是將學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)態(tài)度、努力程度、學(xué)習(xí)能力等都列入評價范圍，從而使評價變得更為客觀和具體。同時，我們要注重評價的導(dǎo)向和激勵功能，即評價時多對學(xué)生說肯定性和贊美性的話語，讓學(xué)生體驗(yàn)到生物學(xué)習(xí)給自己帶來的成功感和愉悅感，進(jìn)而迸發(fā)出更為高漲的學(xué)習(xí)熱情，向著更高的學(xué)習(xí)目標(biāo)邁進(jìn)！

綜上所述，作為一名高中生物教師，我們要進(jìn)行堅(jiān)持不懈的努力與探索，從而總結(jié)、研究出符合班級班情的小班化教學(xué)策略，進(jìn)而使高中生物教學(xué)的有效性與實(shí)效性在小班教學(xué)的推動下獲得最大限度的提高！

［1］徐坤.高中生物小班化教學(xué)的研究［D］.山東師范大學(xué)，2013.

［2］黃志君.高中生物小班化教學(xué)探析［J］.文理導(dǎo)航：中旬，2013（09）.