創(chuàng)新教學(xué)模式，提升學(xué)習(xí)興趣

許春華 胡立明 朱 虹

（江蘇徐州空軍勤務(wù)學(xué)院）

一、創(chuàng)新教學(xué)模式一般理論

1.創(chuàng)新教學(xué)的內(nèi)涵及特征

創(chuàng)新教學(xué)模式是指在滿足時(shí)代發(fā)展需求，根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的需要，以契合時(shí)代特征的組織形式、教學(xué)策略來保證實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新教育目標(biāo)的教學(xué)方案體系。

從宏觀角度來說，創(chuàng)新能力代表了一個(gè)國家的綜合競爭力。從微觀角度上說，創(chuàng)新教育對受教育者的自身素質(zhì)和杰出人格的成長與發(fā)展也具備同樣重要的作用。

2.創(chuàng)新教學(xué)模式的構(gòu)建原理

（1）自我建構(gòu)的知識

從根本理念來看，高校創(chuàng)新教學(xué)的基本理念就是要使大學(xué)生把單調(diào)乏味的學(xué)習(xí)生活改造成有興趣的學(xué)習(xí)生活。在創(chuàng)新教學(xué)的理念中，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建知識體系，以求更自如地學(xué)以致用；而傳統(tǒng)教學(xué)理念通常假定學(xué)習(xí)者由言傳身教的方式被動(dòng)接受知識。知識可以成為創(chuàng)新能力的翅膀,也可以成為創(chuàng)造力的枷鎖。

（2）將學(xué)生當(dāng)作認(rèn)知主體

在創(chuàng)新教學(xué)理念的觀點(diǎn)中，只有在學(xué)生成為認(rèn)知主體時(shí)，知識才有效用價(jià)值；而反之，當(dāng)學(xué)生成為認(rèn)知客體，即相當(dāng)于存儲(chǔ)知識的機(jī)器時(shí)，知識就成為無用知識。首先教師在教學(xué)中，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)知識的實(shí)用性，反映知識的本質(zhì)價(jià)值，使學(xué)生體會(huì)到知識并非問題與答案的謄寫，而是在解決實(shí)際問題、解決疑惑的過程中實(shí)際有用的工具。其次，教師應(yīng)當(dāng)主張每個(gè)作為認(rèn)知客體的學(xué)生都是知識查驗(yàn)的主體，賦予他們判斷知識有用性和正確性的權(quán)利，而不是像傳統(tǒng)教學(xué)觀念中以教師和專家壟斷性決定知識的有用性，換言之，一切類別的知識其有效性與價(jià)值都是相當(dāng)?shù)?，而非絕對具有層次。

（3）有效問題情境的創(chuàng)設(shè)

有效問題情境的創(chuàng)設(shè)在創(chuàng)新教育理念的框架中是不可忽視的，問題情境創(chuàng)設(shè)中的難點(diǎn)就在于使所設(shè)計(jì)的問題與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活之間有密切聯(lián)系。這種聯(lián)系能夠激發(fā)學(xué)生認(rèn)識問題和解決問題的能力，結(jié)合教師在此過程中的指引，賦予學(xué)生解決問題的信心，引導(dǎo)學(xué)生自發(fā)地思考，培養(yǎng)實(shí)踐能力。故此，有效問題的設(shè)計(jì)也就成為創(chuàng)新教學(xué)的關(guān)鍵。

（4）建立師生交流合作機(jī)制

首先，為了促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)交流，高校在構(gòu)建基礎(chǔ)教學(xué)要素方面應(yīng)當(dāng)重視師生交流平臺的必要性。傳統(tǒng)教學(xué)理念中的師生交流方式依舊是師長與學(xué)子級別式交往模式，學(xué)生的性格特質(zhì)、創(chuàng)新思維在很大程度上難以體現(xiàn)，教師得到的教學(xué)反饋也相當(dāng)片面。故而新型的教學(xué)理念必須使師生的交流平臺與教學(xué)共享平臺建立在師生平等交往的基本原則上。只有這樣才能使學(xué)生的個(gè)體特性盡可能地體現(xiàn)，同時(shí)促進(jìn)教師更加了解學(xué)生的知識訴求。

其次，建立科研與教學(xué)交流平臺，尤其是多學(xué)科、多端口的交流機(jī)制，使各學(xué)科教師與學(xué)生能夠共同交流個(gè)人心得與教學(xué)理念，從而各取所需，完善各自的學(xué)科學(xué)術(shù)涵養(yǎng)，更好地體現(xiàn)學(xué)術(shù)社區(qū)的功效。

最后，建立高校與社會(huì)之間的交流平臺。在此平臺上，高校、社會(huì)、教師、機(jī)構(gòu)等各個(gè)主體互相交流相通，創(chuàng)建普遍的共通協(xié)作機(jī)制，為創(chuàng)新教育提供更多的實(shí)用性、實(shí)踐性基地，也可以使新興學(xué)術(shù)理念走進(jìn)社會(huì)，為社會(huì)發(fā)展做出貢獻(xiàn)。

二、興趣培養(yǎng)與高校創(chuàng)新教育

現(xiàn)今精英教學(xué)模式所向往的學(xué)生主體的學(xué)習(xí)動(dòng)力應(yīng)源自學(xué)生主體自身——發(fā)現(xiàn)個(gè)人學(xué)習(xí)興趣點(diǎn)以及天賦所在，并了解專業(yè)領(lǐng)域、社會(huì)發(fā)展與需要，繼而提高人類文明的價(jià)值。在實(shí)踐中，世界上很多一流的研究型大學(xué)，都將廣泛教育學(xué)科及觀念至于首位,而將專業(yè)教學(xué)置于其后。而我國高校學(xué)生在未入學(xué)時(shí)就需要選擇專業(yè)、院系，直接進(jìn)入瓶口式的學(xué)習(xí)，這種方式對學(xué)生摸索個(gè)人興趣點(diǎn)、發(fā)現(xiàn)個(gè)人潛能具有反效果。

由于受多種客觀因素的制約，國內(nèi)很多學(xué)生進(jìn)入高校后都不能選擇自己喜歡的專業(yè)，隨著高等教育改革的不斷推進(jìn)，調(diào)換專業(yè)在很多高校已成為可能，但在興趣與專業(yè)兩者之間產(chǎn)生矛盾時(shí)，是選擇調(diào)換專業(yè)，還是調(diào)整興趣？在我國的教學(xué)實(shí)踐中，后一種方式在我國高等教育改革的現(xiàn)階段，對絕大多數(shù)學(xué)生個(gè)人，更可取、更可行?！芭d趣的可塑性”表明外界因素對引發(fā)前興趣到興趣的“質(zhì)變”過程有重要影響。為了創(chuàng)造有利的外界環(huán)境，應(yīng)努力營造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)氛圍，而更新人才培養(yǎng)的觀念又是營造一個(gè)活躍的學(xué)術(shù)氛圍的前提。因此，高校應(yīng)在轉(zhuǎn)變觀念的基礎(chǔ)上，積極努力地創(chuàng)建知識背景，創(chuàng)造追求真理的學(xué)術(shù)氛圍，營造一個(gè)輕松的、為學(xué)生的才華和潛能充分發(fā)展的環(huán)境。

［1］鄭春龍.以創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)為目標(biāo)的高校實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建與實(shí)施［J］.中國高教研究，2007（04）.

［2］嚴(yán)瑞芳.開放大學(xué)建設(shè)背景下的金融學(xué)人才培養(yǎng)模式改革［J］.湖南廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2012（03）：39－44.