高中語(yǔ)文有效教學(xué)的幾點(diǎn)嘗試與探究

朱曉鵑

（江西省贛州市于都縣第三中學(xué)）

隨著新課標(biāo)的深入推廣，給每一位語(yǔ)文教師提出了新的挑戰(zhàn)和新的要求，所以新課標(biāo)教學(xué)改革過(guò)程并不是一帆風(fēng)順的，需要教師付出更多的辛勞和努力，要積極反思教學(xué)過(guò)程，深入了解學(xué)生本質(zhì)，勇于創(chuàng)新、不斷實(shí)踐，才能真正開(kāi)辟一條新的教學(xué)途徑，以全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，為素質(zhì)教育改革做出貢獻(xiàn)。

一、重視文本資源開(kāi)發(fā)，發(fā)揮語(yǔ)文教材優(yōu)勢(shì)

我們要深入開(kāi)發(fā)教材資源，把握學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，將其轉(zhuǎn)變?yōu)榉蠈W(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓教材成為課堂必不可少的一部分，打造高質(zhì)量的語(yǔ)文課堂。例如，在學(xué)習(xí)《過(guò)秦論》這節(jié)課的時(shí)候，在以往教學(xué)中我們主要的任務(wù)是將《過(guò)秦論》中涉及的文言文語(yǔ)法知識(shí)教給學(xué)生，但這并不是這節(jié)課的全部，我們要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)作者寫(xiě)作所表現(xiàn)出的嚴(yán)密邏輯思維，幫助學(xué)生掌握好的寫(xiě)作技巧和方法，然后引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系所知道的歷史知識(shí)，將背景和文章本身結(jié)合起來(lái)，鍛煉學(xué)生評(píng)鑒事件和賞析的能力，提高學(xué)習(xí)效率。

二、構(gòu)建新型師生關(guān)系，積極反思教學(xué)過(guò)程

在開(kāi)展教學(xué)時(shí)，教師除了要傳授給學(xué)生基本的語(yǔ)文知識(shí)，更要注重提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)技能，讓學(xué)生通過(guò)閱讀與作者產(chǎn)生情感的共鳴，激發(fā)學(xué)生的積極體驗(yàn)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)，掌握更多在課堂上學(xué)不到的東西，開(kāi)闊學(xué)生的視野，積累學(xué)生的知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)。因此，教師要積極反思教學(xué)過(guò)程，加強(qiáng)外部世界和學(xué)生實(shí)際情況的有機(jī)結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)過(guò)運(yùn)動(dòng)，體會(huì)、感受、理解生活活動(dòng)的內(nèi)涵，深化學(xué)生對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的認(rèn)知，促使學(xué)生了解作者的思想情感。例如，在教學(xué)陶淵明的《歸園田居》時(shí)，教師可以組織學(xué)生合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生結(jié)合自身的實(shí)際情況想象自己心中的田園生活是怎樣的，并在腦海中勾勒出一幅美麗的田園風(fēng)景圖，然后在小組中進(jìn)行討論，通過(guò)學(xué)生的探究討論，他們認(rèn)為農(nóng)村沒(méi)有作者描述的那樣美好，更不用說(shuō)古代的農(nóng)村生活了。針對(duì)這一現(xiàn)象，教師設(shè)計(jì)問(wèn)題：“既然當(dāng)時(shí)的農(nóng)村生活并不美好，那么陶淵明為什么那么喜歡田園生活呢？”從而引導(dǎo)學(xué)生深入思考，并結(jié)合當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景進(jìn)行探究，促使學(xué)生深入體會(huì)作者的內(nèi)心世界。

三、注重語(yǔ)文基礎(chǔ)練習(xí)，奠定學(xué)生知識(shí)基礎(chǔ)

通過(guò)對(duì)新課標(biāo)進(jìn)行研究，我們發(fā)現(xiàn)新課標(biāo)中具有淡化訓(xùn)練的趨勢(shì)，目的在于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，緩解學(xué)生的緊張情緒，所以很多教師不敢在課堂上對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，僅僅是讓學(xué)生自主感受，在一定程度上弱化了對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用與練習(xí)。由于基礎(chǔ)知識(shí)并不扎實(shí)，所以學(xué)生往往一節(jié)課下來(lái)，不但不能悟出什么道理，反而降低了自身對(duì)語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力。長(zhǎng)此以往，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)是無(wú)法獲得提高的，所以說(shuō)“少訓(xùn)練甚至不訓(xùn)練”是對(duì)新課標(biāo)教學(xué)要求的一種誤解。新課標(biāo)中明確指出：“語(yǔ)文教學(xué)注重語(yǔ)文的感悟、積累與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，給學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)。”由此可見(jiàn)，對(duì)于基礎(chǔ)性的內(nèi)容，如聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)等方面，還是需要進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練才能實(shí)現(xiàn)的。例如，在教學(xué)《荷塘月色》時(shí)，一位教師自己寫(xiě)了兩首小詩(shī)，其中一首內(nèi)容如下：“三五之夜約芙蕖，荷葉亭亭花不語(yǔ)。試問(wèn)荷香香幾許，脈脈流水水向西?！睂W(xué)生閱讀之后覺(jué)得非常有趣，內(nèi)心受到了一定的觸動(dòng)，此時(shí)教師要抓住機(jī)會(huì)，讓學(xué)生自己進(jìn)行一個(gè)小小的寫(xiě)作練習(xí)，最后將學(xué)生的作品布滿(mǎn)整個(gè)黑板，還可以將作品匯集成一本小冊(cè)子，在全班范圍內(nèi)傳閱，這樣的做法可以有效激發(fā)學(xué)生的成就感，對(duì)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行扎實(shí)的訓(xùn)練，促使學(xué)生在訓(xùn)練和感觸之間找到最佳平衡點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)訓(xùn)練和感悟的有機(jī)融合，真正提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力。

四、鼓勵(lì)自主探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的主動(dòng)性

自主探究學(xué)習(xí)體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識(shí)和自主學(xué)習(xí)能力的有效途徑。為此，在教學(xué)過(guò)程中，我們要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親身體驗(yàn)知識(shí)探究的過(guò)程。首先，挖掘教材中的矛盾之處進(jìn)行自主探究。教材文本中總會(huì)有些看似矛盾但卻合理的地方，這些矛盾點(diǎn)是一種寶貴的資源，我們要通過(guò)這些矛盾點(diǎn)尋求探究的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究學(xué)習(xí)。例如，在學(xué)習(xí)《祝福》這一篇文章時(shí)，有學(xué)生就對(duì)“她分明已經(jīng)純乎是一個(gè)乞丐了”這句話提出了質(zhì)疑，認(rèn)為這句話矛盾重重，于是教師就鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行探究，經(jīng)過(guò)探究最后學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)這是作者有意而為之，看似矛盾但卻恰到好處地將祥林嫂悲慘的命運(yùn)襯托了出來(lái)，揭示了當(dāng)時(shí)封建社會(huì)和封建禮教對(duì)人民的壓迫。其次，創(chuàng)設(shè)情境，進(jìn)行換位思考。作者的認(rèn)識(shí)是客觀的，因此課文也是反映了作者的思想軌跡，所以品讀文章就要融入文本的意境，站在作者的角度和主人公的位置上進(jìn)行換位思考，而角色扮演就是換位思考的一種最常采用的形式，實(shí)踐證明效果也很理想。例如，在學(xué)習(xí)《雷雨》這篇文章時(shí)，我們可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的人物進(jìn)行角色扮演，加入了自己對(duì)人物的理解。

總之，新課改教學(xué)背景下的語(yǔ)文課堂，應(yīng)充滿(mǎn)生機(jī)與活力，充滿(mǎn)智慧和挑戰(zhàn)，作為語(yǔ)文教師，要靈活設(shè)計(jì)教學(xué)策略，創(chuàng)設(shè)獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格，提高課堂教學(xué)效率，促進(jìn)高中語(yǔ)文教學(xué)改革發(fā)展。