初中英語課堂提問的探討

林 寧

（福建省漳州市第五中學(xué)）

長(zhǎng)期以來，我國(guó)的英語教學(xué)采取的都是“教師講、學(xué)生聽，教師寫、學(xué)生記，教師考、學(xué)生背”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，過分注重“傳道”而忽視“授業(yè)解惑”。課堂更像是教師自編自導(dǎo)自演的一個(gè)舞臺(tái)。而隨著新課改呼聲的興起，傳統(tǒng)教學(xué)開始轉(zhuǎn)向了思維教學(xué)，教師也不再“滿堂灌”，開始注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，發(fā)揮學(xué)生思維的積極性與創(chuàng)造性。因此，作為組織教學(xué)、啟發(fā)思維、評(píng)估學(xué)生語言掌握情況的課堂提問顯得越來越重要。

一、課堂提問的作用

課堂提問是英語教學(xué)中師生雙邊活動(dòng)最基本的也是最重要的形式之一。首先，良好的課堂提問可以鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，積極思考，活躍課堂氣氛。在日常教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生的思維還沒有開啟時(shí)，教師的提問能促使學(xué)生積極思考并主動(dòng)尋求答案，化被動(dòng)接受為主動(dòng)思考；當(dāng)學(xué)生的思維被開啟后，學(xué)生通過自己解答問題而產(chǎn)生的自豪感能夠激發(fā)他們對(duì)于新知識(shí)的渴求。其次，適時(shí)的課堂提問可以集中學(xué)生的注意力。最后，課堂提問也是控制課堂紀(jì)律的一個(gè)良好手段。當(dāng)學(xué)生在做完小組討論之后，新教師往往覺得讓全班學(xué)生安靜下來比較困難，此時(shí)教師可以提問班級(jí)中最活躍的分子，或呈現(xiàn)他的討論結(jié)果，其他同學(xué)看到動(dòng)靜或因好奇就會(huì)停止討論。有效的提問能幫助營(yíng)造一個(gè)意趣盎然、高效有序的英語課堂。

二、課堂提問的藝術(shù)

提問包含著教師的提問、學(xué)生的回答和教師的評(píng)價(jià)反饋這樣一個(gè)完整的過程。其中教師的提問是最重要的，它是整個(gè)過程的第一環(huán)節(jié)，也是決定性環(huán)節(jié)，教師在這一環(huán)節(jié)中所采用的技巧和策略對(duì)師生間能否相互交流、問答活動(dòng)能否進(jìn)行下去起著至關(guān)重要的作用。在課堂提問中，教師應(yīng)做到先提問后叫人，這樣每個(gè)問題才能產(chǎn)生群體效應(yīng)，否則未被點(diǎn)到名字的學(xué)生可能就不積極思考。并且教師應(yīng)注意在提問時(shí)，要眼觀全班，不要只盯著將要或可能被提問到的學(xué)生，否則會(huì)給予暗示，提出的問題便起不到讓全體學(xué)生思考和準(zhǔn)備應(yīng)答的作用。即便是個(gè)別學(xué)生回答問題時(shí)，教師也要注意關(guān)注全班學(xué)生的反映。

問題的設(shè)置還應(yīng)具有針對(duì)性。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)積累、不同的英語語言應(yīng)用能力和接受能力設(shè)置不同難度的問題，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問。一般而言，一堂課上難易適中的問題應(yīng)居多，這樣才能在面向全體學(xué)生的同時(shí)做到兼顧“兩頭”。反之，對(duì)于一般難度的問題，教師提問中下水平的學(xué)生，通過他們的回答，教師也能檢測(cè)學(xué)生的掌握情況。當(dāng)然，教師在課堂上有時(shí)也需要靈活應(yīng)變，不可循規(guī)蹈矩。

再則，教師在提出問題后要注意給足學(xué)生思考的時(shí)間。學(xué)生若答不出來，教師可用不同形式的問句將問題細(xì)節(jié)化、簡(jiǎn)單化，從而給予提示，有步驟地引導(dǎo)、啟發(fā)學(xué)生，而不是一味地遵循預(yù)先設(shè)計(jì)的提問。這時(shí)候，教師不能著急，要有耐心，同時(shí)也要維護(hù)學(xué)生的自尊心，不要讓學(xué)生感到尷尬，否則容易讓學(xué)生感到泄氣，甚至打擊學(xué)生課堂回答問題的積極性。教師在課前應(yīng)充分做好預(yù)設(shè)，以便課堂上能夠靈活迅速地做出反饋。

三、如何提高課堂提問的有效性

語言學(xué)習(xí)要經(jīng)過語言輸入、加工儲(chǔ)存、再認(rèn)識(shí)和輸出四個(gè)階段（黃遠(yuǎn)振，2003）。而課堂提問必不可少地都滲透在四個(gè)階段之中，因此，好的課堂提問不僅能使學(xué)生跟上教師的思路，而且能極大地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。以下主要從提問的覆蓋面、多樣性和教師評(píng)價(jià)三個(gè)方面進(jìn)行探討。

1.提高提問的覆蓋面

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》強(qiáng)調(diào)要面向全體學(xué)生，突出學(xué)生主體，尊重個(gè)體差異。在教學(xué)過程中，不可為了趕進(jìn)度或純粹為了課堂效果，只提問舉手的學(xué)生或優(yōu)等生。否則，一堂課表面上看起來有問有答，轟轟烈烈，實(shí)則存在著死角，不能完全達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。要提高課堂提問的有效性，問題的設(shè)置應(yīng)該能產(chǎn)生群體效應(yīng)，使每個(gè)學(xué)生都能參與其中。

2.增加提問的多樣性

Long 和Sato 認(rèn)為提問分為展示式提問（display questions）和參閱式提問（referential questions）。前者是指有確定答案的、對(duì)知識(shí)核對(duì)性的提問；后者指沒有唯一確定答案的提問，是更高認(rèn)知水平的提問（Long and Sato，1983）。

展示式提問是課前導(dǎo)入、句型呈現(xiàn)與操練以及復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)等環(huán)節(jié)中一種有效的提問方式。例如，復(fù)習(xí)檢查是每堂課不可或缺的環(huán)節(jié)，只有扎實(shí)掌握上一節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，才能更好地完成每節(jié)課的教學(xué)任務(wù)。而檢查的最有效方法無疑是提問背誦。傳統(tǒng)的背書方式是個(gè)別學(xué)生整段背，或是學(xué)生到老師或小組長(zhǎng)那里逐一背誦，這樣做的缺點(diǎn)是耗時(shí)長(zhǎng)，而且有的學(xué)生濫竽充數(shù)。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者嘗試了幾種比較新穎的檢查背誦方式：（1）組成四人小組，每組指定一個(gè)小組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組組員的背誦情況；小組長(zhǎng)再找大組長(zhǎng)背誦。（2）接龍背誦。（3）超級(jí)模仿秀。教師把課文錄音小聲放出來，讓學(xué)生上講臺(tái)背誦，看誰與錄音最像，包括語音語調(diào)和語速的模仿。（4）小組背誦法。教師利用剛上課的幾分鐘時(shí)間讓每個(gè)小組分別齊背，其他小組同學(xué)監(jiān)督，這樣教師就可以清楚地看到學(xué)生的背誦情況，節(jié)省逐個(gè)背誦的時(shí)間。

3.及時(shí)的反饋與評(píng)價(jià)

課堂評(píng)價(jià)具有導(dǎo)向功能和教育作用，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展和成長(zhǎng)有著重要的意義（鐘敏，2014）。在與學(xué)生的溝通交流過程中，我了解到了班上各個(gè)層次的學(xué)生都希望在回答完問題之后，教師能夠經(jīng)常地加以簡(jiǎn)單的表揚(yáng)并加以點(diǎn)評(píng)，而不是籠統(tǒng)地帶過不予評(píng)價(jià)。這就要求教師在課堂提問中做好教師反饋這一環(huán)節(jié)，對(duì)于自己提出的問題要有所總結(jié)，對(duì)學(xué)生的回答也要給予及時(shí)相應(yīng)的評(píng)價(jià)。教師在課前應(yīng)該設(shè)計(jì)全方位、多維度的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)的維度不僅包括準(zhǔn)確性，還包括語音語調(diào)、表達(dá)的自信程度、表演的生動(dòng)性和合作的有效性等。教師有針對(duì)性的及時(shí)評(píng)價(jià)能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和求知欲，同時(shí)讓學(xué)生始終保持興趣，不斷增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。

總之，教師只有在問題的設(shè)置上多下功夫，提問的方式上突破創(chuàng)新，提問過程中注意細(xì)節(jié)，學(xué)生作答之后及時(shí)反饋，才能極大地提高課堂提問的有效性，保證收到高質(zhì)量的英語課堂教學(xué)效果。

鐘敏.小學(xué)英語課堂的調(diào)控藝術(shù)［J］.中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2014（02）.