語(yǔ)文課堂的提問(wèn)只有適度才會(huì)有效

齊澤宏

（陜西省商洛市柞水中學(xué)）

陶行知說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)……智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨。人力勝人工，只在每事問(wèn)。”教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，而提問(wèn)是優(yōu)化課堂教學(xué)的有效方法，它主要是通過(guò)師生在課堂上的互動(dòng)，讓學(xué)生在問(wèn)與答的過(guò)程中獲得共同進(jìn)步。而在課堂上只有設(shè)置適度的問(wèn)題，才可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)和智力的雙重飛躍，實(shí)現(xiàn)其全面發(fā)展。為此，課堂提問(wèn)必須要把握好“度”。

一、“塘狹魚(yú)可躍，林展鳥(niǎo)僅飛”——跨度

一般情況下，新課的問(wèn)題跨度要小，且多采用直入式提問(wèn)、引趣式提問(wèn)和誘發(fā)式提問(wèn)，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)和掌握基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能的興趣；而總結(jié)課或復(fù)習(xí)課中問(wèn)題的跨度宜大，多采用選擇式提問(wèn)、比較式提問(wèn)、擴(kuò)散式提問(wèn)、總結(jié)式提問(wèn)或連環(huán)式提問(wèn)等，以提高學(xué)生的判斷能力，訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生主體意識(shí)，檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。如學(xué)習(xí)《荷塘月色》一文，可設(shè)置比較式提問(wèn)：《荷塘月色》與《芙蕖》《愛(ài)蓮說(shuō)》題材隨同，它們還有哪些不同？而學(xué)習(xí)《白楊禮贊》則可設(shè)置擴(kuò)散式提問(wèn)：文章如無(wú)最后一段，不也很完整嗎？作者為什么要加最后一段？不管是哪種情況，跨度都應(yīng)恰到好處，如魚(yú)塘，如樹(shù)林。塘雖狹，可供魚(yú)逐躍；林雖闊，僅夠鳥(niǎo)練飛。

二、“登彼太行，翠繞羊腸”——梯度

一般來(lái)說(shuō)，梯度的大小要以能不斷激發(fā)學(xué)生跳摘果子的熱情和欲望為標(biāo)志。問(wèn)題梯度太大，學(xué)生就沒(méi)有能力解答，極易產(chǎn)生畏難和厭學(xué)情緒；梯度太小，則很容易導(dǎo)致學(xué)生思維膚淺，不愿開(kāi)動(dòng)腦筋，不利于學(xué)生求知的意志和品格的培養(yǎng)。如《變色龍》，可設(shè)計(jì)四個(gè)梯級(jí)問(wèn)題：（1）說(shuō)出奧楚蔑洛夫的基本性格；（2）他善變的特征呢？（3）他萬(wàn)變不離其宗，“宗”是什么？（4）是什么使他一變?cè)僮?？作者塑造此形象的意圖呢？合適的梯度應(yīng)是由平到陡，由低到高，拾級(jí)而上，循序漸進(jìn)。如同登那太行，沿途或細(xì)松幼林青翠秀美，或涓涓明溪微波偎依。移步換景，美不勝收。

三、“穿花蛺蝶深深見(jiàn)，點(diǎn)水蜻蜓款款飛”——廣度

同一班集體的不同學(xué)生認(rèn)知水平不同，有的反應(yīng)迅速，好沖動(dòng)；有的反應(yīng)遲緩，思考問(wèn)題細(xì)心。所以，問(wèn)題的設(shè)置還應(yīng)注意到大多數(shù)學(xué)生的知識(shí)、智力水平，即廣度，使每一個(gè)學(xué)生都能在他天賦允許的范圍內(nèi)得到充分發(fā)展。問(wèn)題一提出，個(gè)別學(xué)生或少數(shù)學(xué)生就可以得出答案；經(jīng)過(guò)一番思索，大多數(shù)學(xué)生能得出答案；然后通過(guò)老師指導(dǎo)，大多數(shù)甚至所有學(xué)生都能得出答案。這樣，點(diǎn)面結(jié)合達(dá)到一定的廣度。如《桃花源記》，若直接問(wèn)“作者的寫(xiě)作意圖是什么”恐怕有很多學(xué)生一時(shí)難以答上來(lái)。若設(shè)計(jì)問(wèn)題如：（1）陶淵明所寫(xiě)的桃花源在現(xiàn)實(shí)中存在嗎？（2）你如何知道不存在？（3）作者想告訴人們什么？（4）明明不存在，干嗎要寫(xiě)？這樣，多數(shù)學(xué)生稍加思索，就能答出。一般來(lái)說(shuō)，難度與廣度是緊密聯(lián)系在一起的。合適的廣度需要合適的難度與跨度。為使每個(gè)學(xué)生都能得到充分發(fā)展，問(wèn)題的設(shè)置宜采用臺(tái)階式、搭橋式、串聯(lián)式、曲折式等方式以降低問(wèn)題的難度，減小問(wèn)題的跨度，從而達(dá)到一定的廣度。如同蝴蝶在萬(wàn)花叢中自由飛翔，美不勝收。

四、“過(guò)江千重浪，入竹萬(wàn)竿斜”——密度

課堂上設(shè)置的問(wèn)題應(yīng)疏密有間，在緊張的提問(wèn)之后留下小的停頓，讓學(xué)生對(duì)已獲取的知識(shí)有時(shí)間去梳理，以利于有效記憶；同時(shí)也可以提高學(xué)習(xí)上一時(shí)困難的學(xué)生參與思維活動(dòng)的比率。如果一堂課充滿(mǎn)了問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生消化不良，教師問(wèn)得越多，學(xué)生學(xué)得越糊涂。如《社戲》，篇幅較長(zhǎng)，若設(shè)問(wèn)太多且步步逼問(wèn)，則會(huì)使學(xué)生疲于應(yīng)付。如能立足課文重點(diǎn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題，學(xué)生就會(huì)迎刃而解：（1）速讀全文，指出中心語(yǔ)段。（2）文尾慨嘆“不再看到那夜似的好戲了”，那么文中何處寫(xiě)戲了？怎樣寫(xiě)的？好看嗎？（3）既然“戲并不好看”，但為何“我”還說(shuō)是好戲？（4）小說(shuō)以《社戲》為題，為什么寫(xiě)看戲前后的事不惜筆墨，而直接寫(xiě)戲卻惜墨如金？一堂課如一出戲，有開(kāi)端、發(fā)展、高潮和結(jié)局。設(shè)疑要疏密得當(dāng)，就應(yīng)在四處著手。開(kāi)端處設(shè)置問(wèn)題要激越，要有懸念，把學(xué)生迅速引入課文，使其注意力高度集中；發(fā)展處設(shè)置問(wèn)題要舒緩，問(wèn)題間應(yīng)有較多的停頓，像山澗溪流，緩緩而來(lái)，把學(xué)生慢慢引入知識(shí)的海洋；高潮處設(shè)置問(wèn)題要明快。密度適中地提出問(wèn)題，猶如驟起的疾風(fēng)吹過(guò)江面，煙波蕩漾，美不勝收；吹進(jìn)竹林，萬(wàn)林搖曳，幽韻無(wú)窮。

孔子曰：“疑，思之始，學(xué)之端?！鼻擅钸\(yùn)用課堂提問(wèn)的藝術(shù)，善于提問(wèn)，提問(wèn)適“度”，才能收到良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生知識(shí)和智力水平的雙豐收。