引導(dǎo)學(xué)生感受學(xué)習(xí)文言文的樂趣

陳輝利

（湖北省天門中學(xué)）

對(duì)于語(yǔ)文，學(xué)生最怕的是作文，其次可能就是文言文了。由于文言文與我們現(xiàn)代的語(yǔ)言之間存在很大的差異，學(xué)生有種陌生感，再加上平常又用不著，更有一種排斥感，所以學(xué)習(xí)文言文的時(shí)候，課堂上死氣沉沉，很多學(xué)生是昏昏欲睡。難道沒有辦法改變一下這種狀況，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣嗎？經(jīng)過一段時(shí)間的摸索實(shí)踐，我有了一點(diǎn)心得：

要緊扣文本，把文言知識(shí)的學(xué)習(xí)和課文分析融在一起講，而不是先翻譯全文再分析課文。一來(lái)純粹的翻譯，讓學(xué)生感覺枯燥無(wú)味，二來(lái)分析課文時(shí)，學(xué)生對(duì)課文不熟，不知道那些內(nèi)容具體在課文什么地方，分析時(shí)又有跳躍性，有些學(xué)生又懶得到文中去找，像聽?wèi)蛞粯?，只了解各大概，其?shí)沒有真正聽懂。

注重美讀。古文是特有韻味的，真正投入地去讀，會(huì)是一種美的享受，當(dāng)人去享受美的時(shí)候，往往興致就很高。這種讀不能用朗讀來(lái)代替，朗讀只是普通話標(biāo)準(zhǔn)一點(diǎn)，很少把古文的韻味讀出來(lái)。得邊講課文邊分析，了解其中的情勢(shì)情感及人物的性情，再引導(dǎo)學(xué)生去讀，講完后再整篇讀，會(huì)對(duì)其韻味感受得更深更透。例如，我在教學(xué)《鴻門宴》時(shí)，講到第一段項(xiàng)羽聽說(shuō)“劉邦欲王關(guān)中”時(shí)，就讓學(xué)生先體會(huì)此時(shí)項(xiàng)羽的心理，然后再把他說(shuō)的話讀出來(lái)。剛開始的幾個(gè)學(xué)生，都抓住項(xiàng)羽惱怒的心理，讀得聲音大又急；后來(lái)有個(gè)學(xué)生讀之前稍稍醞釀了一下，然后突然站起來(lái)，用力拍了一下桌子，怒聲說(shuō)道：“旦日饗士卒，為擊破沛公軍！”頓時(shí)，教室里響起了熱烈的掌聲。他的這個(gè)動(dòng)作，讓人感受到了項(xiàng)羽的急躁、憤怒粗獷的武將性格特點(diǎn)，說(shuō)明這個(gè)學(xué)生把握住了項(xiàng)羽的性格特點(diǎn)。課堂氣氛變得活躍起來(lái)。后來(lái)分析人物形象，多數(shù)人都躍躍欲試，暢所欲言。

在教學(xué)文言知識(shí)的過程中，要多與學(xué)生互動(dòng)，不要自己一言堂。一些比較簡(jiǎn)單的問題，提出后，看誰(shuí)答得又快又好；難一點(diǎn)的，就講明有點(diǎn)難，但肯定有人可以答出來(lái)。這樣激起他們的挑戰(zhàn)性，答得差不多的要大力表?yè)P(yáng)，讓他們有成就感；答得不夠好的，也要多鼓勵(lì)，讓他們能認(rèn)真聽下去，爭(zhēng)取下次答得更好。涉及以前學(xué)過的知識(shí)時(shí)，引導(dǎo)他們回憶，然后講清與現(xiàn)在知識(shí)的聯(lián)系或區(qū)別，學(xué)生會(huì)有恍然大悟的感覺，這時(shí)他們的感覺是快樂的。

可以把文言文和現(xiàn)實(shí)生活聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生體會(huì)到文言文在現(xiàn)實(shí)生活中的遺存，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。如講韓愈，注釋上說(shuō)他曾任監(jiān)察御史、刑部侍郎、潮州刺史、國(guó)子博士、兵部侍郎、吏部侍郎等職，我就把這些官職對(duì)應(yīng)成現(xiàn)在的官職，之后大家得出結(jié)論:韓愈真是個(gè)很全面的人才啊! 再如講《荊軻刺秦王》，分析荊軻為什么失敗時(shí)，讓學(xué)生先看文中描寫荊軻動(dòng)作的句子：發(fā)圖，圖窮而匕首見。因左手把秦王之袖，而右手持匕首揕之。然后回憶一下平時(shí)看的電影、電視中的刺客形象，學(xué)生馬上大叫起來(lái)：“沒見過這樣的刺客！技藝太差！”這些做法使課堂氣氛變得很活躍，學(xué)生的積極性也很高。

當(dāng)然，應(yīng)該還有更多更好的辦法讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)文言文的樂趣，在這里我只是拋磚引玉，可能同仁會(huì)有更多更好的方式吧！