淺談高中生物的科學導課策略

李 娜

（內蒙古包頭市第一機械制造集團第一中學）

一、高中生物教學需要導課

我們生活在自然的大環(huán)境中，看似與生物息息相關，實則十分容易忽略生活中的生物。如細胞、遺傳、血液等，這些都潛藏在每一個人的身體里面，但是又難以真正觸碰到，它們需要一個引子來勾起學生的探索欲望。而一個好的課堂導入可以使課堂教學起到事半功倍的效果，它可能只是短短的幾分鐘或者幾句話，卻是一節(jié)課的“引子”，學生是否能產生對這節(jié)課的興趣也多半由這個“引子”決定。

二、認識導課技巧

教師不能盲目導課，也不能墨守成規(guī)，而應當不斷創(chuàng)新，給學生帶來全新的感受，調動學生的主觀能動性。與傳統(tǒng)教學中的導課方式“溫故而知新”不盡相同，新興的導課技巧除了“姿勢要準確”，還要求“體型要優(yōu)美”。

“姿勢要準確”就是要求課堂導入需要具備基礎課導的標準，即導課內容要與本節(jié)課的教學內容相符合，不能顧左右而言其他，同時還要結合教學目標和學生的實際情況，對導課進行一定程度的調整，讓學生在導課之后獲得相應啟發(fā)，從而關注整堂課的教學內容?！绑w型要優(yōu)美”就是要求課堂導入需要豐富而有內涵，并不僅僅是如傳統(tǒng)教學的導課一般簡單鞏固上一堂課所學的內容，引入本堂課的教學內容，還應當利用生活中的具體事例或者利用多媒體等教學輔助工具給予學生以直觀的感受與沖擊，給課堂導入賦予一定藝術性。

三、高中生物中導課研究策略

1.導課與實際相連，使課堂生活化

生物源于生活而高于生活，它是生活更具體的一種表現(xiàn)形式。課堂導入時，我們可以利用生活中的具體事例引起學生興趣，激發(fā)學生在生活中的探索欲望，同時認識到生物與生活不可分割的緊密聯(lián)系，達到教學效果。

以“遺傳和進化”這一單元的課堂導入為例，筆者在導入之時讓學生同桌之間互相觀察耳垂與手指彎曲程度有什么不同與相同之處。學生不時有大呼小叫的聲音傳來，“你的耳垂好大啊”“你的手指怎么能夠彎曲到這種程度”……學生之間并未發(fā)現(xiàn)有什么不同之處便圍觀與眾不同的同學。幾分鐘后，我示意學生安靜，并且詢問學生：“知道為什么有些同學耳垂或者手指的特征與自己不同嗎？”學生搖頭說：“不知道?！币虼宋冶銓⑦@一節(jié)課的教學內容“遺傳與變異”引出，學生興趣大增，上課更加認真了。

2.導課時增添幽默，使課堂趣味橫生

幽默是和諧社會中必不可少的元素，它可以增添生活的趣味，而在課堂導入時運用幽默元素則可以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛，使課堂趣味橫生，學生在輕松愉悅的氛圍中學習，學習效率可以獲得提升，同時緩解連續(xù)學習的緊張之情，從而愛上高中生物。

3.導課時以懸疑入手，激發(fā)學生探索的欲望

高中的學生稚氣未脫，處在懵懂與懂事的中間地帶，他們對未知的事物有著極其強烈的好奇心與探索的欲望，教師恰恰可以利用這一點，通過設置懸疑的方法調動學生探索的欲望，從而投身到高中生物的課堂中。

例如，在講授“植物激素的調節(jié)”這一章節(jié)時，我進入課堂時故意做出愁眉苦臉的樣子，告訴學生說我放在家中的蘋果和木瓜，因為開始有一個木瓜壞了沒有及時拿出來，然后過了一天就全部壞了，同學們想想這是為什么呢？學生紛紛探討，有學生還說有時候自己家的水果也是這樣。學生經過了一小番探討之后，我告訴他們說這是植物激素的作用，從而在激發(fā)了學生探索的欲望之后引出話題，進入課堂。

4.導課時進行實驗，通過親眼所見導入課程

高中生物學習離不開實驗，但是在應試教育的壓力下，我們并沒有那么多時間進行實驗，學生往往對實驗有一種可望而不可求的感覺，每每到實驗課時便興奮非常，教師可以利用這一點，在課堂導入時加入小實驗，滿足學生欲望，促使學生在興奮中進入課堂。

高中生物導課的方式多種多樣，除了上述方法外，還有故事法導課、比喻法導課等，每一種導課方法都具有其獨特的技巧，但是萬變不離其宗，導課技巧要求“姿勢準確、體型優(yōu)美”，其根本不能忘卻。只有教師用心營造，課堂導入才能取得其應有的效果，學生才能獲得更優(yōu)質的高中生物教育，為將來打下良好基礎。

［1］許小彥.淺談高中生物導學案［J］.教師教育研究：教學版，2012（05）.

［2］韋慧旋.高中生物導學案在課堂教學中的應用研究［D］.廣西師范大學，2012.