高中議論文作文系統(tǒng)性教學(xué)的實(shí)踐與思考

福建三明第一中學(xué) 張德嬌

高中議論文作文教學(xué)是高中作文教學(xué)的重點(diǎn)，但有兩個(gè)現(xiàn)實(shí)問題不容忽視：一是，教材中并無現(xiàn)成的、系統(tǒng)性的教學(xué)內(nèi)容供教師們參考，大部分教師在作文教學(xué)時(shí)是東一榔頭西一棒子，雜亂無序，隨意性強(qiáng)；二是，當(dāng)前許多教師已經(jīng)意識(shí)到原有的議論文作文教學(xué)存在重技術(shù)層面的訓(xùn)練輕理性思維的培養(yǎng)的問題，但并未找到較好的方法來解決。筆者也非常重視這兩個(gè)問題，并對(duì)此進(jìn)行了系統(tǒng)性的思考和研究。在借鑒和思考的基礎(chǔ)上，從2012～2015年高一到高三，進(jìn)行“高中議論文系統(tǒng)性教學(xué)”的課題研究與實(shí)踐，并總結(jié)出一套簡明實(shí)用、行之有效的議論文寫作教學(xué)系統(tǒng)。

一、高中議論文系統(tǒng)性教學(xué)的實(shí)踐

高中議論文系統(tǒng)性教學(xué)分五個(gè)學(xué)期進(jìn)行（根據(jù)教材安排，高一（上）以記敘文寫作為主），分為課前準(zhǔn)備、課中訓(xùn)練、課后評(píng)改三個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行，每個(gè)系統(tǒng)相對(duì)獨(dú)立，相互呼應(yīng)，缺一不可。

（一）高一（下）的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）分類積累作文素材，建立作文素材庫，高一主要積累文學(xué)、藝術(shù)、文化、科技、政治、經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、娛樂、體育等方面的人物新聞和現(xiàn)象事實(shí)，既要有事實(shí)摘錄，又要有評(píng)論摘抄（用不同顏色的筆做好標(biāo)注）。

（2）養(yǎng)成寫隨筆的習(xí)慣。隨筆以評(píng)論為主，對(duì)課本中、生活中、社會(huì)上有意思、有意義、有爭議的內(nèi)容隨時(shí)發(fā)表自己的看法，養(yǎng)成寫真事、表真意、大膽發(fā)表自己的見解和主張的習(xí)慣，為議論文寫作提出問題，提煉論點(diǎn)打下基礎(chǔ)。

（3）課前5分鐘演講。高一以“向你推薦一本書”“請你欣賞一首歌”“為你介紹一篇文”等推薦介紹內(nèi)容為主，要求主要講推薦理由。每節(jié)課一位同學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力和簡單評(píng)論能力，并與素材、隨筆相結(jié)合。

2.課中訓(xùn)練。

（1）精心挑選議論文范文，讓學(xué)生初步了解議論文的文體特點(diǎn)和寫作方法，糾正議論文就是“論點(diǎn)+事例+結(jié)論”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，建立理性分析邏輯推理的議論文基本理念，并了解議論文的基本結(jié)構(gòu)模式：提出問題（什么）——分析問題（為什么）——解決問題（怎么辦）。

（2）段落訓(xùn)練：針對(duì)具體事件或現(xiàn)象進(jìn)行分析，通過抓住矛盾、分析原因等方法，確定論題，進(jìn)而提出自己的觀點(diǎn)和主張。（訓(xùn)練兩次）

（3）段落訓(xùn)練：學(xué)會(huì)分析，確定論題觀點(diǎn)后，學(xué)習(xí)對(duì)論題概念的分析界定，并指導(dǎo)具體的界定方法。（訓(xùn)練兩次）

（4）完篇訓(xùn)練：結(jié)合前三項(xiàng)的訓(xùn)練內(nèi)容寫一篇就事論事的議論文。（通過這篇作文學(xué)會(huì)基本的概念分析，并從中發(fā)現(xiàn)問題，以便進(jìn)入下一階段的訓(xùn)練）

（5）段落訓(xùn)練：事實(shí)論據(jù)的選擇和使用。

（6）段落訓(xùn)練：如何突出重點(diǎn)定向轉(zhuǎn)述，多角度轉(zhuǎn)述材料。

（7）段落訓(xùn)練：多形式展開例證，具體事例、概括事例、現(xiàn)象舉例相結(jié)合。

（8）完篇訓(xùn)練：結(jié)合本學(xué)期訓(xùn)練內(nèi)容寫一篇合格的議論文，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)論題的內(nèi)涵要貫穿全篇，不可中途轉(zhuǎn)換內(nèi)涵甚至話題，做到“入格”。

注：此階段以段落寫作為主，訓(xùn)練學(xué)生對(duì)論題的分析（即“什么”）和最基本也是最常用的例證法，每一個(gè)訓(xùn)練都要鞏固前一個(gè)訓(xùn)練內(nèi)容，做到環(huán)環(huán)相扣，緊密相連。

3.課后評(píng)改。

（1）作文素材以檢查督促為主，單周交素材，雙周交隨筆，并加以引導(dǎo)鼓勵(lì)，優(yōu)秀的班級(jí)展示。

（2）隨筆以教師評(píng)改與學(xué)生交流相結(jié)合，重點(diǎn)考查有無自己的思想，思想分析是否合理。優(yōu)秀的、有爭議的在班級(jí)交流討論。

（3）課中訓(xùn)練根據(jù)訓(xùn)練重點(diǎn)有針對(duì)性地評(píng)改，以老師評(píng)改為主，輔之以老師指導(dǎo)下的學(xué)生評(píng)改，只要達(dá)到本節(jié)課的訓(xùn)練目標(biāo)，就可打高分甚至滿分，充分激發(fā)學(xué)生的寫作興趣。

（二）高二（上）的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）繼續(xù)高一的素材積累，并在摘抄他人評(píng)論的基礎(chǔ)上，模仿寫上自己的評(píng)論。

（2）繼續(xù)寫隨筆，要求學(xué)生在議論分析時(shí)要有層次遞進(jìn)，分析有一定深度。

（3）課前5分鐘演講側(cè)重于對(duì)時(shí)事新聞、熱點(diǎn)話題、社會(huì)新鮮事進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。例如“我看……”“新聞點(diǎn)評(píng)”“熱點(diǎn)討論”“熱點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”等，由一到兩人發(fā)言，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

2.課中訓(xùn)練。

（1）完篇訓(xùn)練：鞏固高一議論文寫作要求。

（2）思維訓(xùn)練：掌握基本的分析方法——因果分析、假設(shè)分析。

（3）思維訓(xùn)練：掌握基本的分析方法——本質(zhì)分析、辯證分析。

（4）思維訓(xùn)練：掌握基本的分析方法——矛盾分析、對(duì)比分析。

（5）完整段寫作訓(xùn)練：中心分析句+事實(shí)論據(jù)+總結(jié)分析句(分析方法的具體運(yùn)用，論據(jù)務(wù)必分析)。

（6）完篇訓(xùn)練：鞏固各種分析方法在作文中的實(shí)際運(yùn)用。

（7）完篇訓(xùn)練：引用論證的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于分析引用內(nèi)容與論點(diǎn)的關(guān)聯(lián)。

（8）完篇訓(xùn)練：類比論證的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于分析類比對(duì)象的共同之處。

（9）完篇訓(xùn)練：比喻論證的學(xué)習(xí)，重點(diǎn)在于選擇恰當(dāng)?shù)挠黧w。

（10）完篇訓(xùn)練：本學(xué)期作文訓(xùn)練重點(diǎn)的靈活運(yùn)用。

注：此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的分析推理能力和掌握常見的論證方法，掌握議論文的基本寫作方法。

3.課后評(píng)改。

（1）素材與隨筆的評(píng)改如高一。

（2）作文訓(xùn)練的評(píng)改以教師評(píng)改與學(xué)生評(píng)改相結(jié)合。教師在寫前定好每次訓(xùn)練的明確要點(diǎn)及分值，讓學(xué)生在寫前有明確的方向，教師評(píng)改時(shí)按照要點(diǎn)給分，充分肯定學(xué)生每次作文的進(jìn)步。教師在班級(jí)示范不同層次作文的評(píng)改方法和分值評(píng)定，而后班級(jí)交換由學(xué)生評(píng)改，并寫下評(píng)語。在評(píng)改中取長補(bǔ)短，作文水平再次得以提升。

（3）平時(shí)的優(yōu)秀習(xí)作在班級(jí)張貼，到期末編印成班級(jí)優(yōu)秀作文集?？荚嚨膬?yōu)秀習(xí)作在年段張貼，到期末編印成年段優(yōu)秀作文集。

（三）高二（下）的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）素材積累以人物或事件的完整內(nèi)容為主，人物需要了解各個(gè)階段不同方面的事跡，事件需要了解其來龍去脈及影響，并指出不同方面可以從中得到什么啟示，適用于什么話題，以便一材多用。（此要求難度比較高，教師可先講解示范，而后具體指導(dǎo)）

（2）繼續(xù)寫隨筆，教師提供熱點(diǎn)事件素材，要求學(xué)生運(yùn)用課堂上學(xué)到的思維方法，進(jìn)行多角度的辯證分析。

例如：我看“世界那么大，我想去看看”、“小學(xué)生為教師撐傘”之我見、北大才女演講為何讓整個(gè)中國沉默？

（3）課前5分鐘每天兩人辯論，一人評(píng)點(diǎn)。每周一個(gè)主題（可與隨筆的內(nèi)容相結(jié)合），正方反方抽簽決定。重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力。

2.課中訓(xùn)練。

（1）完篇訓(xùn)練：鞏固前兩個(gè)階段的寫作要求。

（2）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)多向思維能力。

（3）完篇訓(xùn)練：學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)“追問法”寫作思路，并學(xué)會(huì)擬結(jié)構(gòu)提綱。

（4）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)逆向思維能力。

（5）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)辯證思維能力。

（6）完篇訓(xùn)練：學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)“五問法”寫作思路并學(xué)會(huì)擬結(jié)構(gòu)提綱。

（7）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)歸納推理能力。

（8）思維訓(xùn)練：培養(yǎng)演繹推理能力。

（9）完篇訓(xùn)練：學(xué)習(xí)層層遞進(jìn)“證偽法”寫作思路并學(xué)會(huì)擬結(jié)構(gòu)提綱。

（10）完篇訓(xùn)練：對(duì)本學(xué)期作文訓(xùn)練重點(diǎn)的靈活使用。

注：此階段重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理性思維能力并運(yùn)用到作文中，掌握“層進(jìn)式”寫作思路。

3.課后評(píng)改。

（1）評(píng)改方法如同高二。

（2）針對(duì)寫作情況，對(duì)寫作效果不夠好的作文作修改提升，修改自己的作文與修改同學(xué)的作文相結(jié)合。

（四）高三（上）的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）素材積累以《人民日報(bào)》《光明日報(bào)》《南方周末》等報(bào)刊的評(píng)論文章為主，學(xué)習(xí)此類文章的評(píng)論角度、評(píng)論層次及評(píng)論語言，讓自己的作文上升一個(gè)臺(tái)階并積累社會(huì)現(xiàn)實(shí)素材。（教師可選取一些文章給學(xué)生作示范點(diǎn)評(píng)）

（2）課前5分鐘結(jié)合課堂的審題訓(xùn)練內(nèi)容,進(jìn)行“觀點(diǎn)對(duì)對(duì)碰”的多角度思維訓(xùn)練。每周一個(gè)作文材料，周一到周四每天兩個(gè)同學(xué)，周五老師則點(diǎn)評(píng)總結(jié)。

（3）由于高三復(fù)習(xí)時(shí)間緊張，隨筆停寫。

2.課中訓(xùn)練。

（1）完篇訓(xùn)練：鞏固前三個(gè)階段的寫作要求。

（2）審題訓(xùn)練：故事型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（3）審題訓(xùn)練：隱喻型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（4）審題訓(xùn)練：哲理型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（5）審題訓(xùn)練：社會(huì)現(xiàn)象型材料作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

（6）審題訓(xùn)練：命題作文、半命題等其它形式作文的審題立意并編寫結(jié)構(gòu)提綱。

注：此階段緊密聯(lián)系高考以審題立意為主，靈活使用不同的作文結(jié)構(gòu)模式，鞏固高一、高二的作文知識(shí)，先擬寫提綱而后完篇作文。

3.課后評(píng)改。

（1）教師點(diǎn)評(píng)、學(xué)生評(píng)改與教師面批相結(jié)合。

（2）高三作文不在于多，而在于每一次作文都要有一定的提升，所以高三加大作文修改的力度，每篇作文或多或少都要做些修改。

（五）高三（下）的訓(xùn)練側(cè)重點(diǎn)。

1.課前準(zhǔn)備。

（1）學(xué)生不再補(bǔ)充新的作文素材，把積累的作文素材內(nèi)化即可。教師適當(dāng)印發(fā)時(shí)代感強(qiáng)的作文素材，并稍作點(diǎn)評(píng)來充實(shí)學(xué)生的作文素材庫。

（2）印發(fā)他?？荚嚪段?，學(xué)習(xí)他人優(yōu)點(diǎn)彌補(bǔ)自身不足。

2.課中訓(xùn)練。

（1）樹立“讀者”意識(shí)——擬簡明、醒目、靚麗的標(biāo)題。

（2）樹立“讀者”意識(shí)——開簡捷、漂亮、明確的“鳳頭”。

（3）樹立“讀者”意識(shí)——寫有理性光芒、有現(xiàn)實(shí)意義、有時(shí)代感的“豬肚”。

（4）樹立“讀者”意識(shí)——結(jié)簡潔、響亮、有力的“豹尾”。

（5）根據(jù)考試學(xué)生暴露出的不足有針對(duì)性地指導(dǎo)訓(xùn)練。

注：此階段主要培養(yǎng)學(xué)生的考場意識(shí)、“讀者”意識(shí)——改卷老師，從意識(shí)角度全面提高學(xué)生的作文水平。

3.課后評(píng)改。

高三（下）臨近高考，主要從考場作文是否樹立“讀者”意識(shí)角度去評(píng)改，教師評(píng)改主要以考后的面批為主。

三個(gè)系統(tǒng)中，“課前準(zhǔn)備”是作文前的醞釀，是寫好作文的基礎(chǔ)、前提、保證；“課中訓(xùn)練”是學(xué)生的寫作實(shí)踐活動(dòng)，是對(duì)積累與思考成果的檢閱，是在閱讀與思考基礎(chǔ)上對(duì)寫作技巧的運(yùn)用；“課后評(píng)改”是對(duì)寫作水平的評(píng)價(jià)以及寫作水平的再提升，是對(duì)寫作實(shí)踐的反饋。這三個(gè)系統(tǒng)互為補(bǔ)充，相輔相成，使作文訓(xùn)練序列成為一個(gè)有機(jī)的整體。

二、高中議論文系統(tǒng)性教學(xué)的思考

（一）高中議論文系統(tǒng)性教學(xué)的特點(diǎn)。

本教學(xué)系統(tǒng)教學(xué)理念先進(jìn)，走出了議論文教學(xué)誤區(qū)，從培養(yǎng)學(xué)生的理性思維角度，著重引導(dǎo)學(xué)生寫出有理性光芒、有邏輯推理、有現(xiàn)實(shí)意義的議論文。本教學(xué)系統(tǒng)的規(guī)劃性強(qiáng)，立足高中三年的整體作文教學(xué)，改變目前高中作文教學(xué)的散亂無序的現(xiàn)狀，依據(jù)作文內(nèi)在規(guī)律，對(duì)作文作出循序漸進(jìn)的訓(xùn)練安排，使教師有“本”可依，在開學(xué)初就做好一個(gè)學(xué)期的作文教學(xué)計(jì)劃。本教學(xué)系統(tǒng)貼近教學(xué)實(shí)際，可操作性強(qiáng)，課時(shí)計(jì)劃具體科學(xué)，從學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律出發(fā)，循序漸進(jìn)、由易到難、由淺入深有計(jì)劃地對(duì)學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生的議論文由慢到快，由量變到質(zhì)變螺旋上升，得到真正的提高。

（二）高中議論文系統(tǒng)性教學(xué)的難點(diǎn)。

本教學(xué)系統(tǒng)對(duì)學(xué)生的課外閱讀積累和隨筆寫作要求比較高，在高中緊張、有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里，有些學(xué)生的課前準(zhǔn)備的質(zhì)量無法保證，特別是后半學(xué)期會(huì)出現(xiàn)應(yīng)付的現(xiàn)象。如何有效地對(duì)學(xué)生進(jìn)行邏輯辯證思維訓(xùn)練，對(duì)老師也是一個(gè)不小的挑戰(zhàn)。最大的難點(diǎn)在于課時(shí)不夠、時(shí)間緊張，影響效果。要想把這個(gè)教學(xué)系統(tǒng)的實(shí)施落實(shí)好，課時(shí)當(dāng)然是多多益善，但在語文量大課時(shí)少的現(xiàn)實(shí)面前，有些環(huán)節(jié)在實(shí)施起來就打了折扣。例如評(píng)改環(huán)節(jié)，學(xué)生參與評(píng)改要占用課時(shí)，“面批面改”也需要教師學(xué)生都有時(shí)間。

總之，這個(gè)高中議論文教學(xué)系統(tǒng)貫穿高中三年，各環(huán)節(jié)銜接緊密，嚴(yán)謹(jǐn)有序。但因篇幅有限，無法對(duì)每個(gè)課時(shí)進(jìn)行具體闡述，也因筆者視野能力所限，存在不夠完善之處，以期今后修改、完善。

[1]俞發(fā)亮.議論文寫作教學(xué)“序列”的建構(gòu)與反思.內(nèi)蒙古文化出版社2011年

[2]武新哲.高中議論文作文教學(xué)序列化研究.河北師范大學(xué).2012年

[3]俞發(fā)亮.走近議論文.福建人民出版社2014年

[4]鄧彤.議論文思辨能力培養(yǎng)的有效策略.中學(xué)語文教學(xué).2015年第5期