以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐探討

湯婕妤

（江蘇省南京市文樞高級(jí)中學(xué)）

以智力來品鑒人類能力的觀念自古有之，采用科學(xué)方法評(píng)定智力高低的歷史，迄今也有一百多年，1983 年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家Howard Gardner 的《心智架構(gòu)》（Frams of mind）一書，打破傳統(tǒng)智力的偏頗論調(diào)，提出了多元智能理論，為人類的心靈教化開啟了塵封已久的窗，拓展了更寬廣的發(fā)展方向，也為教育提供了重要的意涵。人的智能不是單一的，而是多元的，人除了言語語音智能和邏輯數(shù)理智能的兩種基本智能外，還有其他六種智能，即視覺空間智能、音樂節(jié)奏智能、身體運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自我反省智能和自然觀察智能。而這些智能只有在適當(dāng)?shù)那榫持胁拍馨l(fā)揮出來。多元智能理論是一種充分挖掘人的潛能的新型的教學(xué)理論，著重強(qiáng)調(diào)人的個(gè)性差異和尊重人的多樣性，倡導(dǎo)學(xué)校應(yīng)該以學(xué)生為本，針對(duì)每個(gè)學(xué)生不同的情況制訂不同的教學(xué)內(nèi)容和方法，全面地培養(yǎng)學(xué)生的各種潛能，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在當(dāng)前教育改革的宏觀背景之下，在“多元智能”理論對(duì)教育的影響下，開展開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生多元發(fā)展的研究，具有一定的理論價(jià)值和實(shí)踐意義。本文以多元智能為指導(dǎo)，結(jié)合筆者自己的課堂實(shí)踐探討了如何更好地提高課堂效率的一些途徑和方法。

一、我國(guó)音樂教學(xué)現(xiàn)狀以及不足

目前，在課改的實(shí)施過程中，音樂教師普遍意識(shí)到僅憑教師單純的講解，教學(xué)的方式方法缺乏靈活性，教學(xué)的內(nèi)容也沒有結(jié)合實(shí)際、聯(lián)系生活，很難讓學(xué)生深刻地理解音樂的本質(zhì)內(nèi)涵。傳統(tǒng)的方式教學(xué)，完全不能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)音樂的動(dòng)力。學(xué)習(xí)音樂不再是單純地學(xué)唱一首歌，了解一首歌，更多的是音樂體驗(yàn)、音樂探索、音樂創(chuàng)作的過程，如何在教學(xué)中更完美地結(jié)合學(xué)情、師情、課標(biāo)，如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，如何激發(fā)學(xué)生的潛在能力，促使學(xué)生多元發(fā)展，成為大家努力攻克的新型目標(biāo)。

二、多元智能理論在教學(xué)課程中實(shí)施

在這個(gè)新時(shí)代中，教學(xué)是一個(gè)學(xué)校得以生存和發(fā)展的源泉，過去傳統(tǒng)的音樂教學(xué)模式已不能很好地適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展進(jìn)步，也制約著學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而導(dǎo)致音樂課堂教學(xué)效率低下，因此，我們應(yīng)該慢慢學(xué)會(huì)在音樂教學(xué)的實(shí)踐中應(yīng)用多元智能理論，為音樂教學(xué)指出向前發(fā)展的道路。

1.因材施教，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，設(shè)定較為精確的教學(xué)目標(biāo)

多元智能理論認(rèn)為，學(xué)生有著各種智能，有強(qiáng)的智能，也有弱的智能，主張教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該掌握每個(gè)學(xué)生自身的個(gè)性特征，并以此為依據(jù)，尋找出恰當(dāng)?shù)姆绞饺ヒ龑?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。因而教學(xué)目標(biāo)必須更加明確、精確，從而全方位地促進(jìn)學(xué)生自我個(gè)性的發(fā)展。

2.要設(shè)計(jì)豐富多樣的教學(xué)內(nèi)容，形成良好氛圍

教師所面對(duì)的雖說是一個(gè)學(xué)生群體，但是他們又是獨(dú)立存在的個(gè)體，每個(gè)人都有自己的特點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的時(shí)候需要將特殊性與普遍性進(jìn)行一定程度的綜合，利用好學(xué)生興趣點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與到教學(xué)中，促進(jìn)學(xué)生對(duì)音樂知識(shí)的全面理解，豐富自己的音樂知識(shí)，形成和諧良好的課堂氛圍。在音樂體驗(yàn)中開發(fā)潛能、挖掘潛能、放大潛能。

3.強(qiáng)調(diào)合作，形成有效的教學(xué)策略和方法

在新型的教育理念下，對(duì)于學(xué)生來說，教師是教學(xué)的引導(dǎo)者，教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該扮演好自己的角色，運(yùn)用多元課程的方法為學(xué)生服務(wù)，提供相應(yīng)的幫助。強(qiáng)調(diào)師生之間、生生之間的合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，形成“創(chuàng)設(shè)情境+激發(fā)興趣+小組合作”的開發(fā)學(xué)生潛能的教學(xué)策略和方法。在合作過程中，筆者注意到一些學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)薄弱，參與主動(dòng)性欠缺，往往失去了思考、發(fā)言、表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師要順勢(shì)引導(dǎo)，放大和肯定學(xué)生的表現(xiàn)，協(xié)同小組成員共同探究學(xué)習(xí)，讓每一個(gè)學(xué)生在自我發(fā)展的道路上循序漸進(jìn)、穩(wěn)步前進(jìn)。

4.運(yùn)用多元方式，做好教學(xué)評(píng)價(jià)與反饋

無論是什么樣的教學(xué)課堂，其過程都是雙向的，在教學(xué)任務(wù)完成過后評(píng)價(jià)和反饋是有著重要價(jià)值的，在這種互動(dòng)的方式下能更好地彌補(bǔ)教學(xué)過程中的不足，改善教學(xué)方法。筆者主要通過觀察、記錄和分析學(xué)生在音樂課中的表現(xiàn)，綜合學(xué)生自我特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生參與意識(shí)、合作精神、探究能力、鑒賞能力、交流表達(dá)、音樂技能等進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)采用自我評(píng)價(jià)、小組評(píng)價(jià)、教師評(píng)價(jià)等多種方式，有時(shí)在學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行，有時(shí)在學(xué)習(xí)結(jié)束后進(jìn)行。當(dāng)堂設(shè)計(jì)教學(xué)反饋練習(xí)，檢查反饋學(xué)生學(xué)習(xí)效果及課堂教學(xué)效率。使用多元智能理論進(jìn)行總結(jié)，從而做出合理的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)學(xué)生多元發(fā)展。

充分開發(fā)每一個(gè)學(xué)生的潛能，滿足每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，促使每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，這是當(dāng)前教育發(fā)展對(duì)學(xué)校教育提出的新要求?？梢?，開發(fā)學(xué)生潛能，促使學(xué)生發(fā)展是教育發(fā)展的需要。因此，提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展是根本目的，筆者在實(shí)踐教學(xué)中不斷摸索，以多元智能理論為指導(dǎo)，根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)出不同的情境，營(yíng)造和諧快樂的氛圍，創(chuàng)編寓知于樂的互動(dòng)，關(guān)注、培養(yǎng)、開發(fā)、激發(fā)學(xué)生的多元智能。以期在今后的音樂教學(xué)中，更加智慧地運(yùn)用多元智能理論，在開放的現(xiàn)實(shí)生活、學(xué)習(xí)情境中，通過學(xué)生潛能的開發(fā)，促使學(xué)生多元發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。

［1］許衛(wèi)杰.以多元智能理論為指導(dǎo)的高中音樂課堂教學(xué)的實(shí)踐研究［D］.東北師范大學(xué)，2006.

［2］陳鶴.高中音樂鑒賞教學(xué)中運(yùn)用多元智能理論的實(shí)踐探索［D］.東北師范大學(xué)，2010.