對英語專業(yè)課程設(shè)置及改革的思考

劉 盟 陳思雨

（北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院）

對英語專業(yè)課程設(shè)置及改革的思考

劉 盟 陳思雨

（北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院）

在對文獻(xiàn)進(jìn)行系統(tǒng)梳理的基礎(chǔ)之上，回顧了國內(nèi)高校英語專業(yè)課程設(shè)置的現(xiàn)狀，分析了課程設(shè)置在外語專業(yè)教學(xué)中的重要性。圍繞英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵與人文性，指出了目前課程設(shè)置中可能存在的問題，并提出了幾點(diǎn)改革建議。

英語專業(yè)；課程設(shè)置；課程改革

中國外語教育從新中國成立之初至今，已走過60余載。伴隨著社會主義經(jīng)濟(jì)、政治、文化等各領(lǐng)域建設(shè)發(fā)展的進(jìn)程，中國外語教學(xué)的發(fā)展也走過了一條曲折探索和發(fā)展的道路，英語專業(yè)亦是如此。

一、英語專業(yè)課程設(shè)置的歷史與現(xiàn)狀

一個專業(yè)的開設(shè)，需要考慮三個層次的內(nèi)容：一是專業(yè)學(xué)科定位，包括培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)特色等；二是教學(xué)內(nèi)容，主要是指課內(nèi)外教學(xué)活動計劃等，這主要體現(xiàn)在課程設(shè)置上；三是教學(xué)實(shí)踐，包含教學(xué)方法、師資建設(shè)、教學(xué)評價等。專業(yè)課程的設(shè)置集中體現(xiàn)著一個專業(yè)的核心內(nèi)涵，它規(guī)定了不同專業(yè)學(xué)生的基本知識結(jié)構(gòu)和發(fā)展方向，是實(shí)現(xiàn)該專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)的最根本保障。教育方針的貫徹落實(shí)，人才培養(yǎng)目標(biāo)的制訂實(shí)現(xiàn)以及教學(xué)實(shí)踐的改進(jìn)發(fā)展都必須以課程為載體才能得到有效的施行。因此，英語專業(yè)課程的設(shè)置直接決定了英語專業(yè)的方向和教學(xué)質(zhì)量。

50年代初，學(xué)習(xí)俄語以十分迅猛的姿態(tài)發(fā)展開來，教育部在課程設(shè)置上也開始轉(zhuǎn)而向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)外語技能訓(xùn)練以及外語能力分項(xiàng)訓(xùn)練。這時的中學(xué)畢業(yè)生英語基礎(chǔ)普遍較為薄弱，需要大量的聽、說、讀、寫等外語技能的訓(xùn)練。這一舉措幫助培養(yǎng)了一大批社會亟須的外語人才，這在當(dāng)時是具有積極意義的。之后，這一狀況斷斷續(xù)續(xù)地持續(xù)了近30年。上個世紀(jì)八十年代之前，英語專業(yè)課程設(shè)置類型一直是技能占絕對的主導(dǎo)地位，降低了英語專業(yè)的學(xué)術(shù)水平，忽視了對學(xué)生的人文教育。2000年，高校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會英語組在國家教指委的領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行了大規(guī)模的調(diào)查研究，出臺了《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》（以下簡稱《大綱》），第一次以文件形式確定了英語專業(yè)的復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)，提出英語專業(yè)學(xué)生要在打好扎實(shí)的英語語言基本功和牢固掌握英語專業(yè)知識的前提下，拓寬人文學(xué)科知識和科技知識，掌握與畢業(yè)后所從事的工作相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。以此為指導(dǎo)思想，《大綱》將四年的英語專業(yè)課程劃分為三大模塊，即英語專業(yè)技能課、英語專業(yè)知識課和相關(guān)專業(yè)知識課。專業(yè)技能課是指英語技能的綜合訓(xùn)練課和分項(xiàng)訓(xùn)練課，這主要包括基礎(chǔ)英語、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等，主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的語言基本功和語言運(yùn)用的能力。專業(yè)知識課程指的是英語語言、文學(xué)、文化等方面的課程，這些課程的目的是擴(kuò)寬學(xué)生的人文知識和素養(yǎng)。相關(guān)專業(yè)知識課是指與英語專業(yè)相關(guān)的其他專業(yè)知識技能，開設(shè)各種相關(guān)專業(yè)知識課程是培養(yǎng)復(fù)合型外語人才的重要環(huán)節(jié)，其目的是使學(xué)生了解相關(guān)專業(yè)知識。十幾年來，在《大綱》的指導(dǎo)下，全國高校英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置取得了長足的進(jìn)展。多數(shù)院校除最基本的專業(yè)技能課之外，也都開設(shè)了語言學(xué)導(dǎo)論、英美文學(xué)、英語國家概況、學(xué)術(shù)論文寫作等專業(yè)知識課程，有的院校甚至將它們定位為專業(yè)必修課。目前，國內(nèi)的大多數(shù)院校仍依照著《大綱》所提供的框架，結(jié)合本院校特色及地區(qū)特色建立起了不同模式的培養(yǎng)模式，不斷豐富著復(fù)合型人才培養(yǎng)目標(biāo)的內(nèi)涵。當(dāng)然，就全國范圍來看，由于《大綱》提綱挈領(lǐng)作用的局限性以及各院校不同實(shí)際，英語專業(yè)的專業(yè)知識課程的建設(shè)還很不平衡。特別是進(jìn)入新世紀(jì)以來，隨著高等教育辦學(xué)理念和學(xué)科建設(shè)的發(fā)展，全國的英語專業(yè)的不斷壯大，國內(nèi)高校內(nèi)部的學(xué)科分化與組合以及就業(yè)市場人才需求的變化，現(xiàn)行的英語課程體系也顯示出了一定的局限性。

1.英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵不夠突出。大學(xué)教育中的任何一個專業(yè)都有其自身特定的學(xué)科內(nèi)涵，它們應(yīng)該給學(xué)生提供比較系統(tǒng)的學(xué)科訓(xùn)練。這種訓(xùn)練應(yīng)不僅能夠給學(xué)生提供該學(xué)科發(fā)展歷史上所積累的知識，而且更應(yīng)該幫助他們形成該學(xué)科特有的思維和行為方式（孫有中、金利民，2010）。反觀英語專業(yè)，其本身的特點(diǎn)的確比較模糊，許多學(xué)生和教師都搞不清英語專業(yè)的發(fā)展方向何在。有的英語專業(yè)由于相關(guān)課程的開設(shè)不僅使得英語專業(yè)本身的學(xué)術(shù)水平受到影響，還使英語的“工具性”傾向進(jìn)一步加深。

2.有的英語專業(yè)將絕大部分精力投入到英語基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，過分強(qiáng)調(diào)語言技能課程的設(shè)置在一定程度上忽視了外語專業(yè)人文教育的本質(zhì)。藍(lán)仁哲（2009）曾提出：“外語專業(yè)培養(yǎng)出來的學(xué)生，應(yīng)當(dāng)是既掌握熟練外語技能，同時又具有寬厚的專業(yè)知識、良好的人文素養(yǎng)、善于創(chuàng)新思辨的通識型人才?！?/p>

3.忽視了研究方法類課程的設(shè)置?！洞缶V》中雖然規(guī)定了把介紹一般研究規(guī)范的“學(xué)術(shù)寫作”課程確立為專業(yè)知識必修課，但卻沒有安排與之相關(guān)的研究方法類課程。我們可以適當(dāng)?shù)卦黾右恍┭芯糠椒愓n程，介紹一些一般性的研究方法，以及與文學(xué)、語言學(xué)、文化學(xué)等相關(guān)的常用研究方法。

4.培養(yǎng)規(guī)格嚴(yán)重趨于同質(zhì)化。過去，外語院校，綜合大學(xué)和高等師范院校是培養(yǎng)外語專業(yè)人才的主力軍，在培養(yǎng)目標(biāo)上分工也相對明確?，F(xiàn)在隨著高等教育的發(fā)展，幾乎所有高校的英語專業(yè)甚至是非英語專業(yè)都可全部或部分的擔(dān)當(dāng)此任，同時也取消了英語人才培養(yǎng)的分工和定位。英語人才的主體不斷擴(kuò)大而目標(biāo)卻日益趨同，導(dǎo)致一般水平的英語畢業(yè)生嚴(yán)重過剩，而高水平高質(zhì)量的英語畢業(yè)生卻十分匱乏。

可喜的是，有些院校已經(jīng)意識到了這些問題，并在課程設(shè)置上開始了積極的探索和改革，例如，清華大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)和南京大學(xué)等院校增開了人文通識課程并取得了一定的成效。部分高校對學(xué)分制的引進(jìn)，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，還有助于實(shí)現(xiàn)校內(nèi)各專業(yè)，各院系課程資源的優(yōu)化整合，為實(shí)際教學(xué)提供了一個可以共享的平臺。

二、英語專業(yè)課程設(shè)置的改革與創(chuàng)新

針對《大綱》指導(dǎo)下課程體系中潛在的問題，國內(nèi)高校均在一定程度上進(jìn)行了英語專業(yè)課程改革。目前，學(xué)界關(guān)于英語專業(yè)課程改革形成了幾種主要的觀點(diǎn)：

1.逐步壓縮單純語言技能類課程，按照“內(nèi)容依托式”，對原有語言技能類課程進(jìn)行整合。國內(nèi)多所高校英語專業(yè)對讀寫結(jié)合課程的探索，既從一定程度上避免了大量單純外語技能訓(xùn)練類課程的設(shè)置，又通過對原本分別設(shè)立的“英語精讀”“英語泛讀”“英語寫作”等課程進(jìn)行整合，加強(qiáng)了對學(xué)生批判性思維能力的訓(xùn)練，例如南京師范大學(xué)的英語讀寫課程教學(xué)團(tuán)隊(duì)、香港大學(xué)英語專業(yè)Critical Reading，Analysis and Writing課程與澳門大學(xué)英語專業(yè)Critical Reading and Writing課程。在課程具體設(shè)置方面，加州大學(xué)伯克利分校的“Reading and Composition”課程具有借鑒意義。該課程注重對文學(xué)、哲學(xué)、歷史的挖掘，同時涉及研究方法，將閱讀與寫作兩項(xiàng)技能的訓(xùn)練相結(jié)合，以不同主題為單位設(shè)計課程內(nèi)容，邀請不同學(xué)術(shù)背景的教師擔(dān)任課程講師，以小型講座的形式開展教學(xué)。盡管國內(nèi)高校英語專業(yè)因辦學(xué)背景、師資力量、資源條件等原因無法完全按照上述方式進(jìn)行改革，但“內(nèi)容依托式”的英語技能課程整合已經(jīng)逐漸成為英語專業(yè)課程改革的主要趨勢。

2.通過對課程設(shè)置的改革，加強(qiáng)對英語專業(yè)學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)，這符合中國高等教育的核心目標(biāo)與建設(shè)世界一流大學(xué)、一流學(xué)科所追求的共同使命。國內(nèi)學(xué)者通過大規(guī)模的實(shí)證研究，在某種程度上否認(rèn)了“外語專業(yè)學(xué)生思維能力不如其他文科生”的說法，但對于如何將批判性思維能力的培養(yǎng)與英語專業(yè)課程相結(jié)合，卻沒有達(dá)成一致。按照學(xué)界（孫有中、金利民，2010）的觀點(diǎn)，英語專業(yè)課程可以通過三種改革方式加強(qiáng)對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)：（1）在學(xué)生入學(xué)時起，即開設(shè)專門訓(xùn)練批判性思維能力的課程，加強(qiáng)對思辨能力的培養(yǎng)，并貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)始終。（2）將批判性思維的培養(yǎng)與現(xiàn)有具體課程進(jìn)行融合，如將原有英語口語課程進(jìn)行系統(tǒng)整合，從語音學(xué)習(xí)、一般口語交際開始，逐漸培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行公共演講、辯論等涉及較高層次思維活動的能力，還可以通過對原有讀寫課程進(jìn)行階段劃分，從初級階段的閱讀與寫作開始，逐漸訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行批判性閱讀與寫作的能力，最終向?qū)W術(shù)寫作進(jìn)行過渡。（3）對于研究型大學(xué)英語專業(yè)而言，可以更多地開設(shè)“研究方法”“文論選讀”“學(xué)科導(dǎo)論”等理論性強(qiáng)的課程，加強(qiáng)對學(xué)生思維能力的訓(xùn)練。國外學(xué)術(shù)界在對批判性思維的界定方面，努力打破學(xué)科壁壘，在多學(xué)科背景的研究者共同努力之下，制訂了分層次、分階段的模型。我國外語專業(yè)在批判性思維能力的培養(yǎng)方面，或許可以借鑒。

3.通過對原有專業(yè)知識課程的調(diào)整與細(xì)化，強(qiáng)調(diào)英語專業(yè)的人文學(xué)科本位（蔡基剛，2012）。以英美文學(xué)類課程為例，學(xué)界對《大綱》所規(guī)定的“必修+選修”課程模式基本認(rèn)可，但在課程具體內(nèi)容與開設(shè)時間方面提出了改革的建議。例如，綜合性大學(xué)英美文學(xué)課程設(shè)置在保持“文學(xué)史+文學(xué)作品選讀”兩類課程相結(jié)合的基礎(chǔ)之上，應(yīng)致力于開設(shè)專門的文學(xué)研究型課程，如北京大學(xué)英文系開設(shè)的《英國浪漫主義詩歌研究》《英國女性文學(xué)研究》等課程（孫有中、金利民，2010）。這種探索既保持了英美文學(xué)教學(xué)傳統(tǒng)中的系統(tǒng)性，同時又為學(xué)生提供了具體深入研習(xí)某一專門領(lǐng)域的機(jī)會。此外，學(xué)者對傳統(tǒng)的英美文學(xué)文化類課程“高年級壟斷”現(xiàn)象（李莉莉、?？≤S，2012）也提出了質(zhì)疑，轉(zhuǎn)而倡導(dǎo)將《文學(xué)導(dǎo)論》《文學(xué)史》《英語國家概況》等文學(xué)基礎(chǔ)類課程提前至低年級學(xué)期開設(shè)，使文學(xué)專業(yè)類課程實(shí)現(xiàn)從低年級向高年級的自然過渡。通過對港臺高校英語專業(yè)英美文學(xué)類課程設(shè)置的實(shí)證考查，研究者得到了學(xué)生對英美文學(xué)類課程提前開設(shè)的積極反饋。從英美文學(xué)專業(yè)課程的改革探索中，我們可以看出，細(xì)化課程設(shè)置、調(diào)整開課時間等措施或許有助于突出英語專業(yè)的人文性，強(qiáng)調(diào)本專業(yè)的人文學(xué)科本位。

4.探索嘗試以培養(yǎng)研究性人才為導(dǎo)向的英語專業(yè)課程。以語言學(xué)專業(yè)知識課程為例，有學(xué)者（王雪梅、覃鋒，2013）曾對中國、加拿大兩國語言學(xué)專業(yè)研究生核心課程設(shè)置進(jìn)行了比較，發(fā)現(xiàn)加拿大部分高校在本科階段就已將語言學(xué)各分支學(xué)科的基本理論納入到專業(yè)學(xué)位課中，研究生階段則以培養(yǎng)學(xué)生深入研究某語言學(xué)領(lǐng)域?yàn)槟繕?biāo)，更多地開設(shè)理論專題型課程。相比之下，我國內(nèi)地高校在本科語言學(xué)課程中一般只開設(shè)《普通語言學(xué)》《修辭學(xué)》等基礎(chǔ)入門類語言學(xué)課程，僅有以清華大學(xué)為代表的少數(shù)綜合性大學(xué)在本科階段較為系統(tǒng)地開設(shè)了語言學(xué)各分支的專業(yè)課程。此外，十年以前的調(diào)查研究就已經(jīng)顯示，國內(nèi)普遍在三年級才開設(shè)語言學(xué)導(dǎo)論類課程得到了學(xué)生一定程度的消極反饋（潘之欣，2002）。相比之下，港臺部分高校在本科階段語言學(xué)課程開設(shè)數(shù)量與其他類別相當(dāng)，且開課時間也多從入學(xué)之初開始，與內(nèi)地高校同類課程存在較大差別。正如此前討論中所講，開設(shè)理論性較強(qiáng)的語言學(xué)類課程有助于學(xué)生批判性思維的養(yǎng)成，而完備的課程體系也為語言學(xué)研究型人才培養(yǎng)奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。我國高校英語專業(yè)在培養(yǎng)研究型人才的課程改革中仍然需要不斷地探索。

在學(xué)界關(guān)于英語專業(yè)課程改革的上述幾種觀點(diǎn)以外，國內(nèi)高校英語專業(yè)更多的應(yīng)是根據(jù)自身歷史傳統(tǒng)、辦學(xué)特色與實(shí)際師資、學(xué)生情況進(jìn)行具體探索。例如，北京外國語大學(xué)自2004年起啟動了新的英語專業(yè)本科人才培養(yǎng)模式改革，結(jié)合外語教學(xué)的長期傳統(tǒng)，對外語專業(yè)知識類課程進(jìn)行了大規(guī)模調(diào)整。北京師范大學(xué)英語系則充分挖掘外語教育優(yōu)勢，配合國家在2000年后實(shí)施的公費(fèi)教育師范生培養(yǎng)政策，對外語教育專業(yè)本科課程進(jìn)行了一系列的探索。作為綜合性大學(xué)的代表，上海交通大學(xué)則以培養(yǎng)“復(fù)合型、研究性和國際化英語專業(yè)人才”為理念，在中外聯(lián)合培養(yǎng)模式中對原有英語專業(yè)課程設(shè)置進(jìn)行了整合。

英語專業(yè)該走向何方？英語專業(yè)的內(nèi)涵和特色是什么？這兩個問題不斷地困擾著英語專業(yè)的所有師生。國內(nèi)的一些著名學(xué)者建議，與其在外語專業(yè)外部尋求方法，不如挖掘英語專業(yè)的學(xué)科內(nèi)涵，恢復(fù)英語專業(yè)人文教育的本質(zhì)。在外語技能的培養(yǎng)之外，注重構(gòu)建更加寬廣的知識面，培養(yǎng)分析問題和創(chuàng)新思維的能力。外語專業(yè)隸屬于人文學(xué)科，外語教育的本質(zhì)也是人文教育，注重心智訓(xùn)練和情感陶冶的價值。外語專業(yè)技能是基本功，掌握技能的最終目的還是要通過語言去理解它所承載的文學(xué)、歷史、社會、政治、文化精神。

［1］孫有中，金利民.英語專業(yè)的專業(yè)知識課程設(shè)置改革初探［J］.外語教學(xué)與研究：外國語文雙月刊，2010，42（04）：303-305.

［2］藍(lán)仁哲.高校外語專業(yè)的學(xué)科屬性與培養(yǎng)目標(biāo)：關(guān)于外語專業(yè)改革與建設(shè)的思考［J］.中國外語，2009（6）：4-16.

［3］蔡基剛.大學(xué)英語教學(xué)轉(zhuǎn)型時期的我國英語專業(yè)課程改革設(shè)置［J］.中國外語，2012（01）：10-15.

［4］李莉莉，?？≤S.英語專業(yè)低年級階段文學(xué)課程建構(gòu)探索［J］.吉林省教育學(xué)院學(xué)報，2012（09）：11-13.

［5］王雪梅，覃鋒.中加語言學(xué)專業(yè)研究生核心課程設(shè)置比較研究［J］.外語與外語教學(xué)，2013（05）：30-33.

［6］潘之欣.關(guān)于高校英語專業(yè)“語言學(xué)導(dǎo)論”類課程設(shè)置的調(diào)查［J］.外語界，2002（01）：47-55.

陳思雨，1990年10月出生，男，漢族，北京人，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。

·編輯 李 姣

On the Curriculum Design and Reform for English Major

Liu Meng Chen Siyu

Based on a systematical analysis of previous papers，this article briefly reviews the history of curriculum design of English departments in China，and then analyses the importance of curriculum in foreign language teaching.Centering on the humanistic nature of the subject of English as a foreign language，it points out the possible problems in current curriculum design and some possible suggestions for reformation.

English major；curriculum design；curriculum reform

劉盟，1989年7月出生，男，漢族，吉林白山人，北京師范大學(xué)外國語言文學(xué)學(xué)院在讀碩士研究生。