識字教學中小學生學習興趣培養(yǎng)的探究

趙九國

（河南省新蔡縣練村鎮(zhèn)中心學校）

識字教學中小學生學習興趣培養(yǎng)的探究

趙九國

（河南省新蔡縣練村鎮(zhèn)中心學校）

通過分析目前小學生識字教學中存在的問題，結(jié)合小學生活潑好動的特點，在識字教學中把小學生學習興趣的培養(yǎng)作為這一階段的教學重點。通過創(chuàng)設(shè)多種多樣、生動活潑、寓教于樂的教學情境提高小學生的識字能力，教給他們識字方法，培養(yǎng)小學生主動學習、探索知識的興趣。

小學生；識字教學；學習興趣

隨著新的教學課程標準的實施，在語文教學中更要加強學生語文綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，其中小學生識字教學是培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)的前提和保障。由于小學低年級識字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)，也是培養(yǎng)小學生的語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，因此必須通過閱讀大量的課外讀物，獲取所需的知識信息，培養(yǎng)小學生的語感。在新的課程標準中，新的教材內(nèi)容主要在教學過程中構(gòu)建一個開放的、富有活力的、以學生為主體的教育體系，利用多媒體、網(wǎng)絡(luò)等教學工具進行協(xié)作學習、合作學習、自主學習、探究式學習，通過多種形式的學習方式，培養(yǎng)學生學習漢字的興趣，讓小學生對枯燥的識字課產(chǎn)生主動識字的愿望，使小學生養(yǎng)成主動識字的好習慣。而要改變傳統(tǒng)的課堂識字教學方法，就要探索一條新的識字途徑，充分利用課堂40分鐘，通過游戲等多種形式的教學方法降低識字難度，提高小學生的識字教學效率，同時要探索課外識字的新途徑，鞏固小學生的識字效果。

一、小學生識字教學中存在的問題

《義務教育語文課程標準》明確要求小學生的識字教學在第一學段（一、二年級）教學中，培養(yǎng)小學生喜歡學習漢字，對枯燥的字有主動認識的愿望，并要求認識常用漢字1600個，其中800個左右要求會寫。面對枯燥的漢字，僅僅利用課堂上的時間，教會小學生認識1600個漢字是有很大難度的，如果只是讓他們被動地去識字、記字，不僅識字效率低，而且小學生的學習興趣也會降低，慢慢地就會形成惡性循環(huán)，對于語文學習也沒有了興趣。雖然在識字教學中課改的步伐一直都在，但還有一些不足，如在課堂的識字教學中，老師的教學重點還是放在課文內(nèi)容的理解上。老師通過各種方法的講解來幫助學生理解文本內(nèi)容，教材安排多種形式識字：在韻文中識字、查字典識字、看圖識字、想象識字等，而對生字的教學卻是一帶而過，草草過場。對枯燥的識字仍靠單純的講解，教學形式呆板，識字途徑單一，使學生在學習時感到枯燥無味。小學生的識字途徑只局限于課堂上或者字典里，他們沒有課外識字意識，面對枯燥無味的講解，他們不能理解相應的意思，識字量難以得到量的突破。因此，在教學中老師教得辛苦，小學生不感興趣學，識字量達不到要求，而且字容易記混淆或者忘記。

二、培養(yǎng)小學生識字學習興趣的策略

小學低年級學生對新知識的學習依賴于自己的具體經(jīng)驗，對于生字的學習也是如此。由于小學生年齡小、活潑好動，他們對任何事都充滿好奇心，注意力集中的時間較短，因此在課堂學習中會經(jīng)常出現(xiàn)注意力不集中，上課聽講不專心、對老師提問不能正確回答等現(xiàn)象。學生是課堂教學中的主體，學生的注意力不集中，聽講不專心的表現(xiàn)直接影響到學生識字的教學效果。通過了解小學生特點來制訂更有效的識字方法，可以營造良好的識字教學氛圍。培養(yǎng)學生的學習興趣，只有讓學生主動識字，學生才能樂于識字。

1．運用多媒體

多媒體技術(shù)可以讓課堂教學生動、有聲有形，可以營造生動有趣的課堂氛圍，讓枯燥的漢字變得生動形象，從而激發(fā)學生的學習興趣，提高小學生的識字能力。如，在教“尖”字時，老師用多媒體技術(shù)先出示一張圓錐的圖形，讓學生仔細觀察，小學生的形象思維占主導，圖形上小、下大的物體就會形成一個“尖”。通過動畫的效果學生學得認真，在快樂的學習中記住了“尖”字，也掌握了“尖”的字義，達到了事半功倍的教學效果。教師還可以利用動畫教漢字的筆畫，通過動畫演示漢字的結(jié)構(gòu)，把比較抽象的筆畫的起筆、行筆、收筆等過程直接展現(xiàn)在學生眼前，小學生會高度集中注意力，思維活躍，漢字記得快，記得深刻。

2．運用兒童游戲

小學生對游戲有濃厚的興趣，通過兒童游戲的教學形式，可以充分調(diào)動小學生對抽象文字的學習興趣和動力。學生對識字游戲充滿好奇心，樂于學。在教學中常用的識字游戲有編字謎、摘蘋果、開火車等，如，教“朋”識字時，給學生“兩個月亮交朋友”字謎。

3．創(chuàng)造校園識字環(huán)境

學生每天三分之一的時間在校學習，校園是學生學習生活的主要場所，因此校園文化建設(shè)很重要。在識字教學中，利用校園文化的資源，如黑板報等可以引導學生自主識字。制作圖文并茂的生字黑板報，讓小學生在讀讀看看中認識更多的字，培養(yǎng)小學生的觀察能力，提高小學生的識字興趣。在學生上課的教室內(nèi)，可以把每個小學生的名字寫在漂亮的小卡片上，貼在墻上的展區(qū)內(nèi)，小學生在課余時間就可以互相認識自己的名字。還可以一個月一次專題制作一些帶字的彩色卡片定期展出，如“手帕”“西瓜”“蘋果”“香蕉”等，既豐富了小學生的識字知識，也很好地提高了小學生的識字儲備量，讓小學生置身于漢字的海洋之中，通過耳濡目染，讓學生把一個個生字牢牢地記在心中，讓教室成為小學生識字的樂園。

4．創(chuàng)造家庭識字環(huán)境

小學生除上學時間在校，其余大部分時間都是在家，所以創(chuàng)造家庭識字環(huán)境，對小學生的識字，鞏固所學漢字起著很重要的作用，因此家長要在家庭中營造一個輕松的識字環(huán)境，家長有意識地引導小學生主動去學漢字，通過家庭識字，可以很快地提升學生的識字量。

小學生在識字教學中通過運用多種教學策略，可以培養(yǎng)其識字學習的興趣，激發(fā)其識字學習熱情。如利用閱讀法、多媒體、動畫演示、游戲法、字謎等方法，有助于學生掌握生字的音、形、意，充分調(diào)動小學生識字的積極性，提高小學生識字的課堂效率。

楊曉梅.小學低年級識字教學方法探索［J］.教學與管理，2012.

·編輯薛直艷