淺談轉(zhuǎn)變語(yǔ)文教學(xué)模式 增強(qiáng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)

曲 陽(yáng)

（吉林省通化市十三中學(xué)）

在傳統(tǒng)語(yǔ)文課堂教學(xué)模式中，教師的教學(xué)設(shè)計(jì)完全是以“師”為中心，而不以“學(xué)生”為中心，這樣就無(wú)形中抑制了學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和創(chuàng)新思維。所以教師要轉(zhuǎn)變這種教學(xué)模式，變教師提出問(wèn)題為教師提供素材，讓學(xué)生根據(jù)素材提出問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，或者是師生共同設(shè)問(wèn)、析問(wèn)、答問(wèn)。

一、因勢(shì)利導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有全體學(xué)生積極參與、積極動(dòng)腦思考探索才能有所得。學(xué)習(xí)的要求應(yīng)是讓學(xué)生形成一種探究的習(xí)慣，教師根據(jù)學(xué)習(xí)的對(duì)象、學(xué)習(xí)的梯度、學(xué)習(xí)的要求進(jìn)行必要有效的引導(dǎo)，讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成有疑處說(shuō)疑、無(wú)疑處生疑的意識(shí)。

二、示范提問(wèn)，明確提問(wèn)的著眼點(diǎn)

從語(yǔ)文課的閱讀教學(xué)來(lái)看，學(xué)生在閱讀課文，尤其是一些經(jīng)典之作時(shí)，思想上往往是困惑迷茫的。他們常常不知作品好在何處，應(yīng)學(xué)習(xí)與借鑒什么。這時(shí)教師應(yīng)抓住契機(jī)設(shè)計(jì)一些精當(dāng)?shù)?、具有啟發(fā)性和探索性的問(wèn)題。如何給學(xué)生在提問(wèn)的質(zhì)量上進(jìn)行示范？一是發(fā)現(xiàn)異常之象；二是發(fā)現(xiàn)矛盾之處；三是發(fā)現(xiàn)關(guān)節(jié)之點(diǎn)。

三、在篩選中整合問(wèn)題，提升學(xué)生提問(wèn)的能力

課堂允許學(xué)生提問(wèn)題，但由于客觀限制，不可能解決所有問(wèn)題。

怎樣才能讓學(xué)生提出一個(gè)有價(jià)值的問(wèn)題，使學(xué)生懂得提問(wèn)的方法呢？教師可以這樣訓(xùn)練學(xué)生，在新舊知識(shí)的比較、聯(lián)系上提出問(wèn)題，在新知識(shí)的意義、性質(zhì)、特征上提問(wèn)，在自己不明白、不理解的地方提問(wèn)。如，學(xué)習(xí)《竇娥冤》時(shí)，在明確學(xué)習(xí)重點(diǎn)為“探討本文的語(yǔ)言特色”后，就要求學(xué)生全面理解課文，進(jìn)行合理提問(wèn)。有學(xué)生提出“你如何理解文章結(jié)尾處的浪漫手法”的問(wèn)題，雖然很有探討意義，但不屬于本課的學(xué)習(xí)范圍，教師就應(yīng)告訴學(xué)生要另取其道。

四、面向全體學(xué)生激疑，促進(jìn)學(xué)生共同提問(wèn)

教學(xué)不是教師的“單人舞”，而是師生共同交流、共同探討的“交誼舞”。沒(méi)有學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，教育就可能蛻變?yōu)椤坝?xùn)獸式”的活動(dòng)。

提問(wèn)只有面向全體學(xué)生才能讓教育時(shí)刻煥發(fā)出生命光彩。教師要以平等的身份聽(tīng)取回答，借問(wèn)提問(wèn)，還問(wèn)于學(xué)生。這樣學(xué)生就自然而然地形成有問(wèn)即提的意識(shí)，真正做到全體學(xué)生共同提問(wèn)，還問(wèn)于生。

總之，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式不是一朝一夕之事，教師要在日常教學(xué)中多管齊下，努力強(qiáng)化學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，為提高學(xué)生分析問(wèn)題與解決問(wèn)題的能力打下基礎(chǔ)。注重把學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)培養(yǎng)當(dāng)作一項(xiàng)重要任務(wù)去做，只有這樣學(xué)生才會(huì)在課堂上敢于提問(wèn)、樂(lè)于提問(wèn)、善于提問(wèn)。