把立德樹人融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

孫成群

（吉林省長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

把立德樹人融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)

孫成群

（吉林省長(zhǎng)春外國(guó)語(yǔ)學(xué)校）

關(guān)于新課程理念下的高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)經(jīng)過(guò)教育界同仁的不斷討論與實(shí)踐，基本達(dá)成共識(shí)，重過(guò)程、重自主、重探究成為一堂好課的三大要素。我國(guó)指出“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。如何把立德樹人融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)？從實(shí)踐層面進(jìn)一步闡述新課程理念下高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)五要素。

自主；合作；探究；立德樹人

張子鍔先生講，上好每一堂課，教會(huì)每一個(gè)學(xué)生，這是我們教師要畢生追求的理想和完成的使命。那么什么樣的課是一節(jié)好課？老師講得少的課是好課，講得多的是不是好課？學(xué)生練得多的是好課，練得少的是不是好課？課堂提問(wèn)多的是好課，提問(wèn)少的是不是好課？有討論的課是好課，沒(méi)有討論的課是不是好課？好課的標(biāo)準(zhǔn)不統(tǒng)一，但好課是有共性的。簡(jiǎn)單說(shuō)，學(xué)生心目中的好老師是全面關(guān)心他們成長(zhǎng)的老師。除知識(shí)和方法外，學(xué)生從這些老師那里還能學(xué)到生活的智慧、人生態(tài)度和人生哲學(xué)，感受到人格的魅力。概括起來(lái)說(shuō)就是“四有”：有知識(shí)、有方法、有生活、有境界。

一直以來(lái)，課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)都是以“教師”為主。教師的教學(xué)基本功怎樣？如，表達(dá)是否流暢、板書是否漂亮、情感是否真摯、思路是否清晰等等。教師的教法運(yùn)用怎樣？如，調(diào)動(dòng)學(xué)生靈活不？課堂氣氛活躍不？課堂結(jié)構(gòu)是否完整。即使關(guān)注到學(xué)生的行為表現(xiàn)，也基本上被看作是教師“教”的回應(yīng)，或者成為教師“教”的點(diǎn)綴?？偟膩?lái)說(shuō)，以往的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)表現(xiàn)出“以教為主，學(xué)為教服務(wù)”的傾向。

新課標(biāo)指出：關(guān)注學(xué)生在課堂教學(xué)中的表現(xiàn)應(yīng)成為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)的主要內(nèi)容。我國(guó)指出，“把立德樹人作為教育的根本任務(wù)”。那么，這些內(nèi)容怎樣融入高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)中呢？

一、新的教學(xué)評(píng)價(jià)的內(nèi)容

踐行新課程理念，就是要實(shí)現(xiàn)全人的教育，而立德樹人的任務(wù)就要在學(xué)科內(nèi)完成。通過(guò)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，應(yīng)該達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生有耐心、細(xì)心、有恒心、有毅力的優(yōu)良品質(zhì)。

那么，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)評(píng)價(jià)就要以這個(gè)目標(biāo)達(dá)成為核心，不僅關(guān)注教師對(duì)知識(shí)的傳授，更要關(guān)注教師是如何引領(lǐng)學(xué)生有耐心地觀察問(wèn)題，細(xì)心地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、有恒心地探索問(wèn)題、有毅力地解決問(wèn)題。從關(guān)注教師的“教”到關(guān)注學(xué)生的“學(xué)”，這一視角的轉(zhuǎn)變?yōu)閭鹘y(tǒng)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)注入了全新的內(nèi)容。

1.從關(guān)注教師的教到關(guān)注學(xué)生的學(xué)

如何體現(xiàn)自主、合作和探究，教師如何發(fā)揮學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)者、組織者和學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者、促進(jìn)者的作用成為評(píng)價(jià)的關(guān)注點(diǎn)。

2.從關(guān)注教師的教案到關(guān)注教師的提問(wèn)

教師應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生在課堂上的提問(wèn)、反應(yīng)、思考。注重花時(shí)間去琢磨學(xué)生，教師才有可能在教學(xué)之初先問(wèn)問(wèn)學(xué)生，了解學(xué)生的需要，才能真正上好“以學(xué)論教”的每一堂課。

3.從關(guān)注教師的教學(xué)技能到關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)行為

關(guān)注學(xué)生在課堂上做了些什么、說(shuō)了些什么、想了些什么、學(xué)會(huì)些什么和感受到什么等等，教師的板書和口語(yǔ)表達(dá)能力已不再是一堂好課的必要條件。只要這位教師給予學(xué)生充分自主學(xué)習(xí)、探究的機(jī)會(huì)，學(xué)生在課堂上獲得了充分的發(fā)展，板書也許是學(xué)生來(lái)寫，總結(jié)也許是學(xué)生來(lái)說(shuō)，但這依然是一堂好課，一堂學(xué)生“學(xué)”得好的課。

二、高中數(shù)學(xué)課堂評(píng)價(jià)的五要素

1.關(guān)注知識(shí)目標(biāo)的達(dá)成度

關(guān)注教師對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科知識(shí)的理解是否深透，能否抓住重點(diǎn)、難點(diǎn)及各章節(jié)知識(shí)之間的聯(lián)系，能否以數(shù)學(xué)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而不是為體現(xiàn)聯(lián)系生活實(shí)際，硬生生地加進(jìn)一些例子，把數(shù)學(xué)課上成了語(yǔ)文課、物理課。

2.關(guān)注教師教與學(xué)生學(xué)的和諧度

要關(guān)注教師在與學(xué)生的交往中，是否尊重和信任學(xué)生，是否對(duì)學(xué)生表現(xiàn)出熱情與寬容，是否保護(hù)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心和自信心，是否創(chuàng)設(shè)了民主寬松的教學(xué)氛圍。要關(guān)注教師在課堂上的注意中心，能否從自己思想或教學(xué)預(yù)設(shè)轉(zhuǎn)移到全班學(xué)生的思想或生成的目標(biāo)上來(lái)，即關(guān)注課堂的生成。關(guān)注教師設(shè)計(jì)的討論、合作學(xué)習(xí)、問(wèn)題探究是否使學(xué)生能夠深入思考，是否達(dá)到了發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的目的。

3.關(guān)注教學(xué)過(guò)程的流暢度和理性度

學(xué)生的參與度越高，課堂的生成就越多，課堂的計(jì)劃性就越少。對(duì)于課堂的生成，教師應(yīng)因勢(shì)利導(dǎo)，由此生成新的教學(xué)內(nèi)容，使課堂教學(xué)處于一種新的流暢狀態(tài)。根據(jù)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，教師要善于及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)，使教學(xué)進(jìn)一步走向理性。

總之，知識(shí)不是講得越多就越好，要講得精準(zhǔn)、精煉、精彩。重在“啟”。啟發(fā)學(xué)生思維，注重生成過(guò)程。方法不是總結(jié)得越全越好，要突出本質(zhì)，通用、通性、通法。重在“悟”，讓學(xué)生感悟此類方法的道理，注重體驗(yàn)式學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)也不僅只為了考試，僅僅把知識(shí)與考試掛鉤的空洞說(shuō)教越少越好。要突出能力培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生的終身發(fā)展。重在“潤(rùn)”，做到隨風(fēng)潛入夜，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。境界不僅僅是超群的教師技能和獨(dú)特的執(zhí)教藝術(shù)，還有精神追求和人格魅力。重在“化”，如春風(fēng)化雨。數(shù)學(xué)課堂也要注重教書育人，行為習(xí)慣的培養(yǎng)。

程冠杰.立德樹人造就高素質(zhì)人才［J］.才智，2009（02）.

·編輯 薛直艷