別讓作前“指導(dǎo)”變成作前“誤導(dǎo)”

江蘇省南通市通州區(qū)通海中學(xué) 陳莉燁

前兩天在同事家聽到兩個(gè)孩子的對(duì)話。甲說：“我們班每次寫作文前都要講一大堆，甚至都規(guī)定好了寫作的模式，每次作文都必須要我們按照模式去套?！币艺f：“我們班恰恰相反，每次寫作課老師就把題目往黑板上一出，讓我們自己去寫。”孩子們無意間的對(duì)話，卻真實(shí)地說出了目前作文教學(xué)中的兩種極端做法。

一方面我們大力提倡要進(jìn)行作前指導(dǎo)，但同時(shí)我們還必須謹(jǐn)防另一個(gè)極端的出現(xiàn)，那就是面對(duì)一些“負(fù)責(zé)任的老師”，每次作文前都會(huì)占用很長的時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行所謂的“指導(dǎo)”。殊不知就是這些周全的作前指導(dǎo)反而束縛了孩子的思維發(fā)展，影響了孩子的寫作興趣，違背了寫作的規(guī)律。這樣全面的作前指導(dǎo)一不小心就成了“誤導(dǎo)”。

一、用教師解讀替代學(xué)生思考

現(xiàn)行的寫作課堂上，有些教師常在布置好作文題后，口若懸河滔滔不絕地將自己對(duì)作文的審題、立意等看法直言不諱地告訴學(xué)生，過多地闡述對(duì)命題的理解，便會(huì)不自覺地將自己的想法傳輸給學(xué)生，學(xué)生就會(huì)受老師的影響，順著老師的思路開始動(dòng)筆寫作文，甚至有些學(xué)生因?yàn)闆]有親身的體驗(yàn)，作文中出現(xiàn)了很多題材假的作品，比如為了寫出老師所說的立意而不惜制造冤假錯(cuò)案，不惜讓身體健康的家人在作文中死去。因?yàn)闆]有親身的體驗(yàn)，學(xué)生的作文就會(huì)顯得內(nèi)容空泛平庸，我們?cè)偃龔?qiáng)調(diào)的細(xì)節(jié)描寫也化為一片浮云。這樣產(chǎn)生的一篇篇言之無物離情離感的作文怎么可能深入內(nèi)心讓讀者產(chǎn)生共鳴？

筆者曾經(jīng)在初一的課堂中布置了《童年趣事》的作文，在寫完題目后，我無意識(shí)地將自己孩子的趣事告訴學(xué)生，本是想通過舉例來告知學(xué)生，童年是我們?nèi)松凶顭o憂最快樂的時(shí)光，在記憶深處應(yīng)該有很多有趣的事值得我們?nèi)懀墒钱?dāng)我批改作文時(shí)發(fā)現(xiàn)我女兒的趣事卻成了大部分學(xué)生的童年趣事，全班百分之七十的童年是一樣，趣事也是一樣的。面對(duì)這一局面，我才恍然大悟，這樣的作文指導(dǎo)往往讓學(xué)生處于被動(dòng)接受寫作的狀態(tài)，從而影響和限制了學(xué)生的思維，禁錮了學(xué)生的思想，讓學(xué)生成為了別人說話的機(jī)器，而不可能真正做到“我手寫我心”。

二、用程式化思路機(jī)械套用

目前還有很多教師在作文指導(dǎo)過程中只重視技法的傳授，用所謂的作文方略硬塞給學(xué)生，卻把文章的內(nèi)容、觀點(diǎn)拋之腦后，過分地強(qiáng)調(diào)寫作技巧，比如有些教師非常敬業(yè)，在初一開學(xué)之初就認(rèn)真制訂了作文教學(xué)的計(jì)劃，每次作文課都有明確的目標(biāo)，比如怎樣巧擬題目，怎樣謀篇布局，怎樣在開頭吸人眼球，怎樣結(jié)尾意味深長，如何選擇敘事視角，怎樣安排層次段落，怎樣打造“亮點(diǎn)”等等。并且每堂課都會(huì)根據(jù)自己的要求，要學(xué)生學(xué)會(huì)方法，甚至是強(qiáng)行要求機(jī)械套用。

在這些老師的眼里，作文教學(xué)就是寫作方法和技巧的教學(xué)，于是在老師這樣的指導(dǎo)之下，一些學(xué)生拋開對(duì)作文“本真”的追求，拋開對(duì)生活的體悟，專門研究作文的種種“招式”，挖空心思在作文形式上“翻新”，而不重視作文的內(nèi)容。筆者在今年的中考作文閱卷中，就發(fā)現(xiàn)很多考生的作文出現(xiàn)套作，有明顯生搬硬套的痕跡；有些作文單純有華麗的語辭，沒有豐厚的積淀，這些文章都成了只注重外在形式，而不重視內(nèi)容的花架子。

筆者認(rèn)為，對(duì)于學(xué)習(xí)寫作的起始階段，我們應(yīng)大膽地讓學(xué)生去寫，鼓勵(lì)學(xué)生把心中所想用文字記錄下來，讓學(xué)生產(chǎn)生寫作的欲望，激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，而不是一味地去講解方法，傳授技能，寫作不僅是一門技巧，更是一種表達(dá)感情的方式，我們不能一味強(qiáng)調(diào)學(xué)生的寫作技能訓(xùn)練，將學(xué)生的寫作能力分解為一項(xiàng)項(xiàng)技能，強(qiáng)調(diào)反復(fù)訓(xùn)練，致使學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)變成了機(jī)械的、毫無情趣的操作。

三、用單一化的說教方式傳授

面對(duì)現(xiàn)行的課堂作文教學(xué)方法的指導(dǎo)，大部分教師喜歡用直陳式的方法傳授給學(xué)生。所謂直陳式，就是一些教師喜歡將作文寫作的方法直接告訴學(xué)生，然后要求學(xué)生按照方法進(jìn)行練習(xí)。這樣的方法從表面上看，能夠短時(shí)見效，立竿見影，但不能給人靈動(dòng)的空間，從長期來看，這樣會(huì)扼殺學(xué)生思維的活躍性，學(xué)生被動(dòng)接受，不會(huì)主動(dòng)思考，不能取得良好的效果。

筆者曾有過實(shí)驗(yàn)，一堂作文片段訓(xùn)練課，要求學(xué)生學(xué)會(huì)用細(xì)節(jié)描寫，兩個(gè)班級(jí)分別用直陳式和歸納式方法教學(xué)，在一個(gè)班，我直接告訴學(xué)生什么是細(xì)節(jié)描寫，然后舉例《一面》中對(duì)魯迅先生胡須的描寫，就是肖像細(xì)節(jié)描寫，《背影》中父親買橘的細(xì)節(jié)描寫等，然后直接告訴學(xué)生寫細(xì)節(jié)描寫很重要的方法是放慢速度，緊接著就要求學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)進(jìn)行片段訓(xùn)練。另一個(gè)班，我先出示了有細(xì)節(jié)描寫的五段文字，讓學(xué)生讀，說說文本好在哪里，引導(dǎo)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)文章因?yàn)檫\(yùn)用了細(xì)節(jié)描寫而顯得更生動(dòng)，然后再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生概括出細(xì)節(jié)描寫的重要方法是“放慢過程，放大形象”八字方法，到此學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫的方法有了一定程度的掌握，水到渠成地讓學(xué)生運(yùn)用細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行片選訓(xùn)練?？上攵詈蟮挠?xùn)練結(jié)果是運(yùn)用歸納法的那班作文明顯出色。這一次的作文讓筆者深深感受到作文教學(xué)方法指導(dǎo)的重要性。

作文教學(xué)的話題永遠(yuǎn)都說不完，作文教學(xué)的指導(dǎo)是必須的，但要適可而止，正確地引導(dǎo)、適度地激發(fā)和及時(shí)地點(diǎn)撥才是開啟學(xué)生寫作興趣的金鑰匙，否則就會(huì)過猶不及，可能還會(huì)影響學(xué)生的思維發(fā)展，扼殺學(xué)生的天性，讓好心的“指導(dǎo)”變成“誤導(dǎo)”。