大學(xué)英語教學(xué)新模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

河北科技大學(xué)外國語學(xué)院 郭彥芳

一、大學(xué)英語改革前的狀況

大學(xué)英語教學(xué)改革前，大學(xué)英語教學(xué)采用以教師為中心的傳授語言知識為主的教學(xué)模式。教師是課堂教學(xué)過程中的主體，是教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的決定者和主導(dǎo)者，是課堂上的信息源。學(xué)生是教學(xué)過程中的客體，是被動的信息接受者，對英語語言的掌握只是被動麻木地死記硬背，缺乏主動地參與和求知的興趣，缺乏對英語語言的靈活運用能力。教師和學(xué)生都忽視了口語能力和聽力能力的培養(yǎng)和提高。口語不受重視，大部分學(xué)生學(xué)的是“啞巴英語”。由于受到課堂教學(xué)的時間和任務(wù)的制約，學(xué)生英語的應(yīng)用能力的教學(xué)處于次要地位。

二、大學(xué)英語教學(xué)新模式

2007年教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》規(guī)定：大學(xué)英語教學(xué)是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。而大學(xué)英語的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。這就表明，大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力已經(jīng)被納入英語課堂教學(xué)要求并成為大學(xué)英語教學(xué)改革的目標(biāo)之一。我們以此為依據(jù)，將傳統(tǒng)的以面授為主的教學(xué)模式改革為基于計算機網(wǎng)絡(luò)的自主學(xué)習(xí)、進(jìn)行分級教學(xué)的教學(xué)新模式。這種基于信息技術(shù)的立體化大學(xué)英語教學(xué)模式要求重新定位并轉(zhuǎn)變大學(xué)英語教師的角色，以適應(yīng)大學(xué)英語改革趨勢。

三、大學(xué)英語教學(xué)新模式下教師角色的轉(zhuǎn)變

隨著大學(xué)英語教學(xué)改革的不斷深入，教師角色的轉(zhuǎn)換成為必然。教師從傳統(tǒng)課堂中的“知識傳授者”，“控制者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤敖M織者”、“參與者”、“促進(jìn)者”、“評估者”、“協(xié)助者”和“資源提供者”。

1.信息資源的提供者。

新的大學(xué)英語教學(xué)模式是以課堂教學(xué)為主，網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)為輔；以紙質(zhì)教材為主，網(wǎng)絡(luò)信息為輔。因此，教師不應(yīng)只是傳統(tǒng)課堂上知識的傳授者和灌輸者，而是要把對學(xué)習(xí)過程起作用的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)信息加以分析和處理，以多媒體和網(wǎng)絡(luò)的形式提供給學(xué)生。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者。

在大學(xué)英語教學(xué)新模式下，教師承擔(dān)著安排課堂教學(xué)活動和協(xié)助學(xué)生開展課外互動合作的重要任務(wù)。雖然學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，但并不意味著把課堂完全交給學(xué)生，教師在教學(xué)活動中要扮演組織者、引導(dǎo)者和協(xié)助者的角色，對教學(xué)環(huán)境進(jìn)行控制和管理，組織課堂教學(xué)，處理教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，給予學(xué)生自由交流和表達(dá)的機會，促使學(xué)生富有個性地發(fā)展。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)的評價者和監(jiān)控者。

大學(xué)英語教學(xué)新模式下的教學(xué)評價不同于傳統(tǒng)課堂的教學(xué)評估。學(xué)生除了在課堂上學(xué)習(xí)和參加考試外，還有大量的時間進(jìn)行英語網(wǎng)絡(luò)平臺的自主學(xué)習(xí)。我們采取的教學(xué)評價包括學(xué)生的期末測試卷（占70%）和平時成績（占30%）。平時成績分為學(xué)生出勤、課堂表現(xiàn)、作業(yè)、小測驗和網(wǎng)絡(luò)平臺學(xué)習(xí)情況。網(wǎng)絡(luò)平臺的學(xué)習(xí)情況包括上機學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)成績。教師在新生入學(xué)時就把學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)和評價項目告訴學(xué)生。任課教師定期檢查學(xué)生網(wǎng)上學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)情況，監(jiān)督學(xué)生的網(wǎng)上學(xué)習(xí)進(jìn)度。在課堂教學(xué)中，教師要及時對學(xué)生的表現(xiàn)給予正面積極的反饋。在聽說課上，教師要對學(xué)生所用的語言做出公正的評估，指出存在的問題，讓學(xué)生清楚自己應(yīng)該注意的問題。

4.學(xué)生學(xué)習(xí)活動的參與者和教學(xué)的研究者。

在大學(xué)英語教學(xué)新模式下教師作為活動的參與者參與到學(xué)生的交際活動中。當(dāng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力提高后，教師應(yīng)減少對課堂活動的控制，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一份子，參與到學(xué)生的討論中。教師的參與給學(xué)生提供了語言運用的機會，因為老師的英語水平和語言能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于學(xué)生。另外，新的教學(xué)模式充分運用了計算機、網(wǎng)絡(luò)、教學(xué)軟件等現(xiàn)代信息技術(shù)手段，這就要求教師不斷地學(xué)習(xí)，掌握現(xiàn)代信息技術(shù)。教師還要成為教學(xué)的研究者。教師要不斷強化自己的科研意識，提高自身的科研能力和教學(xué)水平，以研究者的眼光審視自己的教學(xué)實踐，努力掌握現(xiàn)代教育信息技術(shù)和教育理論，探索教學(xué)改革的新思路。

隨著教學(xué)改革的不斷深入，大學(xué)英語教師只有不斷更新教學(xué)理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新定位并轉(zhuǎn)變自己在教學(xué)中的角色，才能適應(yīng)大學(xué)英語教學(xué)新模式，進(jìn)一步推動大學(xué)英語教學(xué)改革。

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