小學(xué)語文教學(xué)中如何貫徹新課改理念

廣東省廉江市第九小學(xué) 羅建英

由于語文教師作為實施新課改的主體，怎樣才能緊跟新形勢，提高語文教學(xué)質(zhì)量呢？只有貫徹“自主學(xué)習(xí) ”“合作探究”“精講釋疑”“訓(xùn)練檢測”的課堂教學(xué)模式，才能有效地提高教學(xué)質(zhì)量，適應(yīng)現(xiàn)在的新型的教學(xué)趨勢。因此，我在教學(xué)中做了一些嘗試。

一、貫徹“自主學(xué)習(xí)”的理念

以前，我們經(jīng)常采用“包辦代替”、“填鴨式”等落后的教學(xué)方法，現(xiàn)在，我們要以一個全新的面貌去汲取“先學(xué)后教”的教學(xué)理念，也就是新一輪課堂改革提倡的“自主學(xué)習(xí)”。由于自學(xué)是學(xué)習(xí)過程中最重要的起點(diǎn)，因此每節(jié)新課前，我都精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)案，并在上新課之前把設(shè)計的問題寫在紙條上分發(fā)給學(xué)生，要求他們充分預(yù)習(xí)，完成導(dǎo)學(xué)案中的各項內(nèi)容。如：我教四年級的《生命 生命》這篇課文之前，首先，我會引導(dǎo)學(xué)生課前搜集有關(guān)作者和一些像張海迪一樣熱愛生命的人的故事。其次，課文的作者杏林子是一個怎樣的人？你知道哪些熱愛生命的人的故事嗎？他們是怎樣以堅強(qiáng)的意志創(chuàng)造奇跡的？我把這些任務(wù)布置后，孩子們就開始行動了，有的上網(wǎng)查，有的到書店去找，查找的方式多樣。課堂反饋時，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生查找的資料很豐富，而且學(xué)習(xí)的積極性、主動性也調(diào)動起來。在初讀課文、整體感知這一環(huán)節(jié)中，在學(xué)生明確課文的主要內(nèi)容后，我提出了一個問題：課文中的三個事例中你最喜歡讀哪一個？為什么？讓學(xué)生自選內(nèi)容，自學(xué)體會。這樣，學(xué)生在無拘無束和非強(qiáng)制性的自學(xué)中得到了個性的發(fā)展。通過學(xué)生的發(fā)言，我從中知道大多數(shù)學(xué)生都喜歡讀第三個事例，而這個自然段也是課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣、需要中找到教學(xué)的突破口，讓他們在自主學(xué)習(xí)的時間里，要有壓力、動力且精神飽滿地學(xué)習(xí)，并引導(dǎo)他們在自學(xué)的過程中養(yǎng)成獨(dú)立思考、分析問題和解決問題的習(xí)慣。

二、貫徹“合作探究”的理念

在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上，我引導(dǎo)學(xué)生展開合作探究。通過教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生間的交流互動，解決學(xué)習(xí)中的問題。實現(xiàn)了學(xué)習(xí)互補(bǔ)，增強(qiáng)合作意識，并在小組或班內(nèi)，充分展示自己的思考方法和過程。

在教學(xué)過程中，我不是以教師的分析來代替學(xué)生的學(xué)習(xí)實踐。在教學(xué)《生命

生命》一課中，學(xué)生從初讀課文，了解課文內(nèi)容，到精讀課文，理解三個事例所表達(dá)作者對生命的感悟。我都是引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)、自讀、自評價，而我又親自參與學(xué)生的實踐活動，特別是引導(dǎo)學(xué)生理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”“雖然生命短暫，但是，我們可以讓有限的生命體現(xiàn)出無限的價值”這兩個含義深刻的句子時，我讓學(xué)生反復(fù)朗讀，力求讓學(xué)生聯(lián)系生活實際，并在讀中感悟。教學(xué)時，我以四人為一個小組，先自讀、自學(xué)，接著把自己讀懂的內(nèi)容在小組內(nèi)交流，最后再以小組為單位進(jìn)行集體交流。實踐證明，學(xué)生都能在合作中按學(xué)習(xí)要求在讀中感悟，然后我還給學(xué)生提出了一個問題：誰能舉例說明哪些人活得有價值？哪些人白白地糟蹋生命？對于他們的回答，我還給他們進(jìn)行了中肯的評價。這樣，學(xué)生在讀與評中領(lǐng)悟了生命的價值，大大提高了學(xué)生相互學(xué)習(xí)的能力和學(xué)習(xí)質(zhì)量，達(dá)到學(xué)習(xí)互補(bǔ)的效果。同時，也帶動了平時少動腦筋的學(xué)困生，起到以點(diǎn)帶面的作用。

三、貫徹“精講釋疑”的理念

在學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究的過程中，我通過巡視、檢查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中還存在一些不能解決的問題。于是，我鼓勵學(xué)生大膽地把問題提出來，創(chuàng)設(shè)民主、和諧的課堂氣氛，然后及時引導(dǎo)學(xué)生相互答疑解難，并與學(xué)生一起分析問題。如：在教學(xué)這篇課文第五、六自然段中的兩個重點(diǎn)句時，有的學(xué)生說：“老師，課文中的作者是這樣說的，但她是這樣做的嗎？于是，我再次引導(dǎo)學(xué)生走近作者杏林子，作者知道她的生命像飛蛾一樣脆弱，但也像香瓜子一樣頑強(qiáng)，哪怕僅活幾天，也要頑強(qiáng)地活著。正因為她知道生命的不易，所以，她用實際行動，兌現(xiàn)了“必須對自己生命負(fù)責(zé)”的承諾。通過我的點(diǎn)撥，這兩個句子的深刻含義就迎刃而解了。在教學(xué)中，我尤其尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的獨(dú)特體驗，只有允許學(xué)生盡情表現(xiàn)，才能談得上解放學(xué)生的個性，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，敢于探究，敢于直言，能使學(xué)生的個性得到和諧的發(fā)展。

四、貫徹“訓(xùn)練檢測”的理念

當(dāng)堂訓(xùn)練的主要目標(biāo)就是努力化知識為能力，使感性上升為理性，形成規(guī)律，提高運(yùn)用知識、解決實際問題的能力，這是完成課堂教學(xué)目標(biāo)的主要方式。如：我在教學(xué)這篇課文即將結(jié)束后，我告訴學(xué)生：作者在小時候就身患重病，但她以堅強(qiáng)的意志與病魔作斗爭，用有限的生命去創(chuàng)造無限的價值，這不就是她對自己的人生負(fù)責(zé)的見證嗎？這樣，學(xué)生的思想感情再次受到熏陶。教學(xué)結(jié)束后，我又布置學(xué)生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》這部小說，并以小練筆的方式把學(xué)過這篇課文后的感受寫下來，讓學(xué)生的知識由課堂延伸到課外，使他們的思維有了一個更廣闊的空間。

總之，在語文教學(xué)中，在貫徹新課改理念的實踐中，我充分尊重學(xué)生的個性，還學(xué)生自由的空間，積極探索“教師少講，學(xué)生多學(xué)”的方法和途徑，把教室變成開放的課堂、自由的舞臺，讓優(yōu)秀的學(xué)生出色發(fā)展，中等學(xué)生超常發(fā)展，學(xué)困生重拾自信，營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境。讓“自主學(xué)習(xí)”“合作探究”“精講釋疑”“訓(xùn)練檢測”四個環(huán)節(jié)有效地滲透于語文教學(xué)之中。充分預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上開展“質(zhì)疑交流，合作解疑”，引導(dǎo)學(xué)生針對課文內(nèi)容提出有價值的問題，教師在梳理問題的過程中，針對重點(diǎn)問題引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)。如：蘇教版六年級《天游峰的掃路人》，教師可在學(xué)生深度預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生深入文本，在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，同時加強(qiáng)對學(xué)生閱讀的引領(lǐng)和點(diǎn)撥，珍視學(xué)生獨(dú)特的閱讀感受和理解。課堂上借助小組合作學(xué)習(xí)的模式，可探究這樣兩個問題：1.《天游峰的掃路人》是一篇寫人的文章，寫的是一位七十多歲的掃路人，可作者為什么還要用較多的筆墨去寫天游峰的險呢？2.《天游峰的掃路人》中，同樣都是外貌描寫，一段放在了第三自然段，一段放在了第八自然段，你覺得都放在一起可以嗎？為什么？學(xué)生在已有的閱讀經(jīng)驗基礎(chǔ)上，都能主動參與學(xué)習(xí)探究活動中，教師在小組討論的基礎(chǔ)上，關(guān)注學(xué)生實際，不從零起點(diǎn)出發(fā)，進(jìn)行適時點(diǎn)撥，這樣有的放矢地解決學(xué)生的問題，變“師生合作”為“生生合作”，提高課堂的有效性。小學(xué)高年級學(xué)生在課堂上習(xí)得的閱讀經(jīng)驗，我們還可以通過對課外閱讀的延伸，增加閱讀量，學(xué)會遷移方法，提高學(xué)生閱讀品位。

研課、賽課、優(yōu)質(zhì)課、觀摩課，普通的語文老師有幾個人能有這樣的機(jī)會？就算碰上了，一學(xué)期又能有幾次？師生面臨的更多的是常態(tài)課，只有常態(tài)的語文課堂才是師生共同的生命場，似細(xì)水長流，生生不息，學(xué)生們在此潛移默化，聚沙成塔，積聚生命的力量。