淺談小學音樂教學情感滲透教育實現(xiàn)途徑

江蘇省射陽縣海河小學 巴釗媛

音樂是一門情感藝術(shù)，飽含豐富的情感因素，對學生展開情感滲透教育，培養(yǎng)學生音樂素質(zhì)，這也是新課改的基本要求。教師要注重整合教學資源，挖掘教材中的情感因子；利用多種教學手段創(chuàng)設(shè)教學情境，培植學生多元情商；科學引導學生參與教學實踐活動，激活音樂情感，滲透教學路線；展開多元教學評價，全面升級音樂教學體系，實現(xiàn)學生音樂素質(zhì)的成功塑造。

一、整合教學資源，挖掘教材情感因素

小學音樂教學資源豐富，不僅有教材學習資源，也可以借鑒教材外音樂作品進行學習實踐，這無疑為學生學習音樂創(chuàng)設(shè)寬廣空間。無論選擇什么樣的學習內(nèi)容，都需要對學生進行情感滲透教育，在提升學生音樂常識積累的同時，也能夠激發(fā)學生情感反應(yīng)，促使學生在音樂學習中不斷提升音樂素質(zhì)和思想品質(zhì)。小學音樂教材是教學主要內(nèi)容選項，教師對教材進行深度剖析，可以從不同角度挖掘音樂情感因素，為教學設(shè)計提供重要參數(shù)。

音樂教材中有眾多情感因素的滲透，有些作品是歌唱祖國的，有些是贊美親情的，有些是倡導真善美的，對學生展開情感教育滲透，能夠幫助學生樹立正確審美觀、價值觀、人生觀。教師要對教材內(nèi)容進行深入探究，深度挖掘情感因子，形成重要教育力量。如《讓我們蕩起雙槳》這首歌，學生對歌詞描繪的情景有深刻認知，唱著這首歌，很容易讓人進入到歡樂、幸福的童年回憶。教師對音樂作品進行情感解讀：這首歌曲是童年進行曲，給我們以無限美好的回憶和憧憬，當蕩舟于水波之上，我們獲得的是積極向上的力量。教師結(jié)合音樂作品進行情感滲透教育，學生很容易形成情感共鳴。

二、創(chuàng)設(shè)教學情境，培植學生多元情商

小學生對音樂感知大多取決于興趣愛好，為激發(fā)學生學習音樂的積極性，教師要借助多種媒體手段，創(chuàng)設(shè)適宜教學情境，為學生學習提供便利條件。教師講音樂故事、演奏樂曲、讓學生參與音樂演繹，都可以提升學生音樂情感迸發(fā)指數(shù)。特別是多媒體的介入，為教師實施教學措施創(chuàng)造極大便利。多媒體展示相關(guān)圖片、視頻、音頻、文字資料，可以給學生帶來強大聲光電信息的刺激，學生心理情感及時啟動，快速進入音樂學習感知情境之中，自然能夠形成情感認知共鳴。

創(chuàng)設(shè)音樂教學情境的方式眾多，教師需要根據(jù)不同音樂作品設(shè)計創(chuàng)設(shè)方式。在學唱《天鵝》時，教師利用多媒體播放兒歌《詠鵝》，很快引發(fā)學生齊聲背誦這首兒歌，教師隨即給出一些思考問題：這首兒歌描繪了什么內(nèi)容？我們了解鵝是如何行走、叫喚的嗎？學生自然是一呼百應(yīng)。教師看學生思緒被調(diào)動起來，利用多媒體播放《天鵝》這首歌曲。學生很自然實現(xiàn)情感轉(zhuǎn)移。教師利用多媒體播放兒歌，將學生興趣激發(fā)起來，順利實現(xiàn)教學過渡，這對培養(yǎng)學生多元情商有重要促進作用。

三、引導教學實踐，激活情感滲透路線

小學音樂教學需要理論聯(lián)系實踐，讓學生參與教學活動，能夠給學生帶來最直接的音樂體驗感知。教師要組織學生進行課堂練習，通過試唱、試奏、試演等教學實踐，逐漸建立音樂感知體系。在學生實踐操作過程中，教師要發(fā)揮引導、點撥、啟發(fā)的作用，幫助學生對音樂作品進行解讀、體味、反思，形成最有效的音樂認知。小學生音樂基礎(chǔ)存在差異，興趣愛好也不盡相同，教師要做好學情調(diào)研，針對不同群體學生做出引導策略，這不僅是踐行了因材施教的原則，也能夠帶領(lǐng)學生順利抵達音樂感的彼岸，打通音樂情感滲透路線。

學生參與課堂教學活動，可以建立最直接音樂感知。特別是讓學生參與課堂演繹活動，能夠幫助學生快速啟動情感。如學唱民歌《茉莉花》，教師讓學生以小組為單位進行演唱。小組進行彩排練習，編制演繹動作，教室內(nèi)充滿歡歌笑語。展示時，很多小組都是邊舞蹈邊歌唱，可謂是聲情并茂。學生參與這樣的教學實踐活動，受到的情感沖擊自然是巨大的，對音樂的理解也會更深刻。

四、實施教學評價，升級學生情感體驗

教學評價是音樂教學的重要組成部分，新課改要求教師多給予學生以正面激勵，要在評價方式、評價內(nèi)容和評價實施等方面有所創(chuàng)新。評價方式要呈現(xiàn)多元化，點評、總評、口頭評價、書面評價需要綜合運用，自評、互評和教師總評要相互結(jié)合；評價內(nèi)容要提升真實感，減少水分，對學生褒獎要注意語言的適用性，不能夸大其詞，過分贊美；評價實施時，要針對不同教學環(huán)境設(shè)計不同評價策略，以激勵為評價宗旨，提升學生情感體驗等級。

教學評價應(yīng)該是音樂教學的重要輔助手段，要貫徹于課堂教學的始終。特別是教師對學生的口頭評價，使用頻率最高，對學生造成的激勵作用也最顯著。教師對學生的優(yōu)良表現(xiàn)，喜歡用比較簡單的語言進行評價。如“你真棒！”“你表現(xiàn)真出色！”“好！好極了！”等等，這些評價語言雖然觀點鮮明，通俗易懂，但學生聽多了也會產(chǎn)生審美疲勞。教師需要根據(jù)學生具體表現(xiàn)給出個性化評價。如“你進步很快，想不到幾天不見，你的表現(xiàn)讓人刮目相看了?！薄澳銓W習很認真，如果能夠再細心一點，說不定會表現(xiàn)更好?！毕襁@樣的評價，學生會非常受用，情感激發(fā)也會更迅速。教師利用帶有濃重情感味道的語言進行評價，能夠讓師生互動變得更和諧。

音樂情感培養(yǎng)需要借助諸多教學媒介，教材、教法、實踐、評價等教學環(huán)節(jié)為情感滲透提供實現(xiàn)條件，教師需要對不同教學環(huán)節(jié)進行整合優(yōu)化，針對學生學習實際，制定情感滲透計劃、實施步驟、矯正措施和總結(jié)評估，讓學生在參與教學實踐的基礎(chǔ)上，增強音樂感知能力，對音樂產(chǎn)生情感依賴，激發(fā)音樂學習強勁內(nèi)驅(qū)力，為音樂學習品質(zhì)的全面提升奠基。