真討論，真教學(xué)——有效組織課堂討論，極力打造真學(xué)課堂

江蘇省如東縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 黃冬梅

在“以學(xué)定教，先學(xué)后教”理念的引領(lǐng)下，“課堂討論”這一教學(xué)方法越來越多地被老師們所采用。因?yàn)檫@一方法發(fā)揚(yáng)了教學(xué)民主，給學(xué)生自主地學(xué)習(xí)創(chuàng)造了機(jī)會；調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，活躍了課堂氣氛；培養(yǎng)了學(xué)習(xí)的思維品質(zhì)，有利于良好的學(xué)風(fēng)形成；促進(jìn)了學(xué)生知識發(fā)展，提高了學(xué)生思考問題的能力。雖然“課堂討論”有許多的優(yōu)越性，但并不是所有的教學(xué)內(nèi)容都適用，即使有的教學(xué)內(nèi)容適用，如果組織不好，也不能收到良好的效果。為使課堂討論不流于形式，并且充分發(fā)揮積極作用，我就討論內(nèi)容的組織、時機(jī)的把握以及課堂討論的策略與導(dǎo)向性作一些探討。

一、課堂討論內(nèi)容的組織

課堂討論一般情況下是幾分鐘或十幾分鐘，但這幾分鐘的成效如何，很大程度上取決于討論內(nèi)容的組織，什么樣的內(nèi)容有討論價值，什么樣的內(nèi)容能引起學(xué)生興趣，這兩個問題非常重要。

1.選擇有討論價值的內(nèi)容。

作為老師必須把握教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，對于教材中的主要問題，就要讓學(xué)生主動地學(xué)習(xí)，讓學(xué)生積極參與，達(dá)到學(xué)習(xí)的效果。語文中的一些思想，光靠老師簡單講解，學(xué)生往往認(rèn)識膚淺。

2.選擇好能夠展開討論的內(nèi)容。

課堂討論如果組織不好，往往會出現(xiàn)冷場現(xiàn)象或者偏離中心內(nèi)容，變成閑談，貌似熱鬧，但沒有效果。因此選取的討論的議題要有思維內(nèi)涵和知識結(jié)構(gòu)。討論內(nèi)容的設(shè)計要從從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，從學(xué)生認(rèn)知方面考慮。要使課堂討論能夠展開，教師要深入分析教材，尋找問題，巧設(shè)問題，讓學(xué)生形成認(rèn)知的沖突。特別是一些學(xué)生認(rèn)識一時模糊的問題，學(xué)生有意見分歧的爭議問題，都是學(xué)生容易展開的討論問題。

3.把握好課堂討論的議題難易。

應(yīng)該以學(xué)生的知識基礎(chǔ)和認(rèn)知水平為依據(jù)，提出討論的問題應(yīng)該是全班中等水平或者是略高于全班中等水平，這樣才能使大多數(shù)學(xué)生有充分思考和發(fā)言的余地，否則，難度高了會導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生思維得不到擴(kuò)展，沒有討論的余地，難度低了，學(xué)生對答如流，不能作深層次的思考，這樣的討論是無效的。你就不能讓低年級學(xué)生去討論文章的謀篇布局，讓高年級的學(xué)生討論某段話共有幾句，不揠苗助長，也不流于形式。

二、課堂討論時機(jī)的掌握

在教學(xué)中，除了按照課時有計劃地安排課堂討論之外，還需要根據(jù)教學(xué)的實(shí)際進(jìn)程需要進(jìn)行討論。

1.當(dāng)學(xué)生產(chǎn)生“憤悱”的求知的心理狀態(tài)時。

“不憤不啟，不悱不發(fā)?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識常常來自于學(xué)習(xí)過程中的似乎相識，但又不清楚，不能立即理解掌握的新知識，激起對新知的渴求，產(chǎn)生一種“憤悱”的求知的心理狀態(tài)。在這種情況下，學(xué)生往往對自己的想法產(chǎn)生懷疑，希望從別人對自己的評價得到檢驗(yàn)，更希望從別人的發(fā)言中得到啟發(fā)。這時如采用課堂討論，會收到良好的教學(xué)效果。例如《最大的麥穗》一文中蘇格拉底對弟子們說：“這塊麥地里肯定有一穗是最大的，但你們未必能碰見它；即使碰見了，也未必能做出準(zhǔn)確的判斷。因此，最大的一穗就是你們剛剛摘下的?！边@段話中有兩個“最大的一穗”，意思一樣嗎？一時間，同學(xué)們意見很不統(tǒng)一。于是我就組織大家抓住關(guān)鍵詞“麥地里肯定有”“剛剛摘下”討論兩個“最大”的區(qū)別。這樣一討論，學(xué)生對“主觀和客觀”“相對和絕對”就理解了。

2.當(dāng)學(xué)生提出有探討價值的問題時。

學(xué)生在課堂上大膽質(zhì)疑，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的具體反映。特別是學(xué)生所問的問題涉及到教材難點(diǎn)、重點(diǎn)或者極有探討價值時，教師就要保護(hù)學(xué)生的積極性，認(rèn)真啟發(fā)引導(dǎo)，組織學(xué)生討論。記得我在上《談禮貌》一課時，研讀完了三個事例后，就有學(xué)生問：“老師，作者為什么要列舉這三個事例呢？它們有什么代表性呀？”多有價值的一個問題啊！于是我就順?biāo)浦?，讓大家發(fā)表意見，此時，組織討論就很有意義了。

三、課堂討論的策略與導(dǎo)向

課堂討論的目的不僅是為了讓學(xué)生明辨是非，增長知識，還要重視社會素質(zhì)和心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，在組織課堂討論過程中，必須講究方式、方法，明確努力方向。

1.發(fā)揚(yáng)民主，保護(hù)學(xué)生的積極性。

發(fā)揚(yáng)民主是激勵學(xué)生主動參與的關(guān)鍵。在討論中，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生把自己的觀點(diǎn)、想法告訴其他同學(xué)，并傾聽其他同學(xué)的意見，做到加強(qiáng)交流，相互學(xué)習(xí)，共同提高。老師要尊重學(xué)生的發(fā)言，對正在討論中暫時還不明確的問題，不宜太早挑明，特別對那些平時學(xué)習(xí)差的學(xué)生，更要多為他們提供發(fā)言機(jī)會，對他們不成熟或者錯誤的意見不能譏諷。

2.大膽放手，但又要及時引導(dǎo)。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只有讓他們積極參與，才能集中精神，開動腦筋。教師應(yīng)努力營造民主平等的氛圍，鼓勵學(xué)生坦誠相見，互幫互學(xué)。學(xué)生能說的讓學(xué)生自己說；學(xué)生能想的，就讓學(xué)生自己去想。但是對課堂討論中有爭執(zhí)的或?qū)W生未察覺的重要問題，教師就要及時啟發(fā)引導(dǎo)，平衡學(xué)生參與和討論的差異，真正讓討論成為每一個學(xué)生的討論。

我們不追求熱熱鬧鬧的形式討論，而應(yīng)在課堂中組織真正的有效的討論，實(shí)實(shí)在在地讓課堂討論為教學(xué)服務(wù)，讓我們的課堂成為“真學(xué)課堂”！