淺談聾啞學(xué)生的識(shí)字教學(xué)

江蘇省新沂市特殊教育中心 張新穎

中國(guó)的漢字，從其本身來(lái)看，就極生動(dòng)形象地反映了客觀世界。因此，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)工作者不可忽視這一特點(diǎn)，應(yīng)盡量使識(shí)字教學(xué)形象化。對(duì)于特殊教育學(xué)校的這些特殊的孩子來(lái)說(shuō)，更不能忽視這一點(diǎn)，更要利用漢字的特點(diǎn)來(lái)組織教學(xué)，以提高識(shí)字教學(xué)效率。有專家做過(guò)實(shí)驗(yàn)，讓孩子通過(guò)實(shí)物來(lái)識(shí)字，所用時(shí)間最短，效果最好。根據(jù)這一實(shí)驗(yàn)，筆者在教學(xué)實(shí)踐中，創(chuàng)設(shè)情境，力求直觀，使學(xué)生形象識(shí)字。使方塊字與現(xiàn)實(shí)生活密切聯(lián)系，賦予漢字以“生命”，能夠喚醒這些特殊孩子沉睡的心靈，產(chǎn)生識(shí)字的興趣，從而收到意想不到的教學(xué)效果。

一、根據(jù)漢字造字規(guī)律創(chuàng)設(shè)情境

漢字本身極具形象性，因?yàn)闈h字本來(lái)就是起源于繪畫。根據(jù)漢字造字規(guī)律引起聯(lián)想，展開想象，巧設(shè)情境，使?jié)h字形象化。

1.根據(jù)象形字巧設(shè)情境。

漢字的一部分象形字，原來(lái)就是一幅簡(jiǎn)筆畫。對(duì)于這一類漢字在教學(xué)之前，先讓這些聾啞學(xué)生觀察實(shí)物，再讓他們課余時(shí)作畫，上課時(shí)挑選幾幅展覽比賽，進(jìn)而過(guò)渡到識(shí)字。如：“日”、“月”、“目”等字，原來(lái)的字形就是 ，隨著社會(huì)的發(fā)展，逐漸形成今天的方塊字。這樣教學(xué)象形字，這些特殊學(xué)生非常感興趣，同時(shí)也受到美的感染，寓教于樂(lè)之中。

2.根據(jù)會(huì)意字巧設(shè)情境。

一部分會(huì)意字可備實(shí)物教具，也可讓這些特殊學(xué)生表演小節(jié)目，現(xiàn)場(chǎng)觀察。這里需要強(qiáng)調(diào)的是，有的人可能認(rèn)為，這些聾啞學(xué)生能表演什么節(jié)目？筆者在特殊教育學(xué)校從教多年，充分了解到這些孩子，他們的智力一點(diǎn)也不比正常的孩子差，其中，個(gè)別孩子還極具“天賦”，超出正常的孩子。所以，千萬(wàn)不能小瞧這些聾啞孩子。

如教學(xué)“塵”字，可有意安排讓學(xué)生觀看大風(fēng)刮起灰塵漫天之情境，讓學(xué)生意會(huì)天上飛起的細(xì)小的“土”為“塵”。再如“從”字，可讓個(gè)子高的學(xué)生走在前面，個(gè)子矮的學(xué)生走在后面，表示“跟隨”。再如“歪”字，讓學(xué)生互相看看誰(shuí)坐得不端正，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)觀察，最方便，學(xué)生既是演員，又是觀眾，老師有意安排幾個(gè)學(xué)生坐得不端正，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)不正即為“歪”。

在特殊教育學(xué)校，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境來(lái)讓孩子認(rèn)識(shí)漢字，效果非常好，學(xué)生也非常感興趣。這樣的教學(xué)方式也贏得了家長(zhǎng)的歡迎。

二、利用謎語(yǔ)，巧設(shè)情境

字謎一般運(yùn)用比喻和擬人的修辭手法來(lái)創(chuàng)設(shè)一定的情境。如：有水能養(yǎng)魚(池)，有土能種田(地)，有馬能奔跑(馳)，有人沒(méi)你我(他)。

四個(gè)字謎，將四個(gè)漢字具體、生動(dòng)、形象化了，再輔之以四幅彩圖，創(chuàng)設(shè)情境，效果甚佳。

通過(guò)字謎來(lái)讓孩子識(shí)字，對(duì)于聾啞學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。我們要選擇那些淺易的字謎來(lái)讓這些特殊的學(xué)生猜，切不可不顧實(shí)際情況，為了搞新花樣，選擇那些連正常孩子也難以猜中的字謎。

三、根據(jù)“劈文識(shí)字法”巧設(shè)情境

為了使學(xué)生較形象地記憶漢字，可根據(jù)“劈文識(shí)字法”創(chuàng)設(shè)情境。有些漢字，教師可根據(jù)自己的大膽構(gòu)思想象，賦予生動(dòng)形象的內(nèi)涵，以加強(qiáng)課堂教學(xué)效果。

如：教學(xué)“聰”字，老師問(wèn)學(xué)生，大家想做一個(gè)聰明的孩子嗎？怎樣才能變得聰明呢？咱們班里誰(shuí)最聰明呢？大家來(lái)分析這個(gè)字的結(jié)構(gòu)?！岸北硎旧险n認(rèn)真聽，表示看，“口”表示動(dòng)口，“心”表示用心，這樣就能成為聰明的孩子了。（注：講“耳”時(shí)要注意，不要傷了聾啞孩子的自尊心）看看班里某某同學(xué)，上課學(xué)習(xí)不就是這樣嗎？所以他最聰明，考試成績(jī)總是班里第一名，大家向他學(xué)習(xí)，也能成為一個(gè)聰明的孩子。將學(xué)生沐浴在如此情境氛圍之中，達(dá)到既教書又育人的目的。課后讓學(xué)生給最聰明的一個(gè)孩子畫個(gè)像，以強(qiáng)化記憶。

四、學(xué)生表演，設(shè)置情境

前面提到，不要認(rèn)為聾啞學(xué)生因?yàn)橄忍鞖埣捕筒蝗缯W(xué)生，其實(shí)，他們也很聰明，有的甚至比正常學(xué)生還要聰明，有的聾啞學(xué)生就具有表演天賦。通過(guò)表演這種方法教學(xué)識(shí)字，要在課前有較充分的準(zhǔn)備。

如教“高”、“低”、“大”、“小”、“胖”、“瘦”分別選幾個(gè)同學(xué)扮演不同的角色，形成鮮明對(duì)比，效果很好。如“解開”、“系上”，讓一學(xué)生戴紅領(lǐng)巾，另一學(xué)生給“解開”，再“系上”，學(xué)生在下邊口頭敘述，有利于記憶，也理解了這一對(duì)反義詞。

利用學(xué)生表演，設(shè)置情境來(lái)讓學(xué)生識(shí)字，要注意一些方式方法。如在挑選“演員”時(shí)，在積極鼓勵(lì)的前提下，要本著自愿的原則，千萬(wàn)不要勉為其難，傷了他們的自尊心。

五、利用人體各種感官，巧設(shè)情境

人具有視覺(jué)、嗅覺(jué)、聽覺(jué)、味覺(jué)和觸覺(jué)等功能（當(dāng)然，我們的學(xué)生這些感官是不齊全的）。充分利用感官，創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生親自感受，也是一個(gè)很好的方法。

如“酸”、“甜”、“苦”、“辣”等字，可備些實(shí)物讓學(xué)生嘗嘗，聞聞。如：“疼”、“癢”等字可通過(guò)觸覺(jué)，親自感受。如：“紅”、“黃”、“綠”等表示顏色的字，可備實(shí)物讓學(xué)生看。如“象聲字”教學(xué)可搞錄音，讓學(xué)生“聽聽”，如動(dòng)物的叫聲、風(fēng)聲、汽笛聲等均可錄制下來(lái)運(yùn)用到教學(xué)中去。

總之，在特殊教育學(xué)校，識(shí)字教學(xué)是最主要的教學(xué)任務(wù)。我們老師要充分考慮到學(xué)生的特殊性，利用漢字的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)情境，組織教學(xué)。這樣學(xué)生不僅能夠記得快、記得牢，而且還能夠陶冶他們的情操，收到一箭多雕的效果。