淺析如何應(yīng)對(duì)學(xué)前教育的小學(xué)化傾向

河北省霸州市第二幼兒園 張 曼

幼兒園小學(xué)化教育傾向的實(shí)質(zhì)：以小學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)來要求及衡量學(xué)前幼兒，從客觀的角度來看，對(duì)幼兒身心發(fā)展規(guī)律缺乏充分考慮及重視，把學(xué)前幼兒的教學(xué)內(nèi)容提前到小學(xué)。一直以來，我國(guó)學(xué)前教育的發(fā)展中都存在小學(xué)化的傾向，這是幼兒教育的弊端。1949年之后，因?yàn)槭袌?chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展速度逐漸加快，導(dǎo)致幼兒教育小學(xué)化的傾向也隨之嚴(yán)重，這將對(duì)幼兒的健康成長(zhǎng)帶來嚴(yán)重危害。

一、小學(xué)化傾向的具體體現(xiàn)

虞永平教師對(duì)小學(xué)化的定義分為兩種體現(xiàn)形式：隱性、顯性。隱性——小學(xué)化現(xiàn)象較為隱秘，假如缺乏長(zhǎng)期的、深入的了解及觀察，是不會(huì)輕易發(fā)現(xiàn)的，這種情況可以從學(xué)前教育內(nèi)容沒有遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律反映出來。顯性——從表面可以明顯看出小學(xué)化現(xiàn)象。這種情況能夠從老師在對(duì)學(xué)前幼兒的教育過程中的行為表現(xiàn)和小學(xué)老師完全相同，對(duì)幼兒的要求也和小學(xué)生一樣反映出來。

二、小學(xué)化傾向原因解析

1.現(xiàn)實(shí)原因。

（1）社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。

當(dāng)前社會(huì)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)體現(xiàn)為人與人之間的競(jìng)爭(zhēng)，在這一情勢(shì)之下，教育出現(xiàn)了質(zhì)的轉(zhuǎn)化，從促使每人都具備內(nèi)在的核心價(jià)值理念，推動(dòng)個(gè)人發(fā)展，逐步轉(zhuǎn)化成為促使每人都具備與社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)相適應(yīng)的能力。為何當(dāng)今社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)壓力如此巨大，作者認(rèn)為有以下三個(gè)原因：①教育資源布局不均衡，為了獲得優(yōu)質(zhì)的教育教師資源，幼兒園必須提升學(xué)前教育質(zhì)量，這樣擇校時(shí)才能選擇更好的學(xué)校；②在20世紀(jì)80年代政府實(shí)施的計(jì)劃生育政策使很多家庭只有一個(gè)孩子，因此家長(zhǎng)對(duì)孩子的期望都頗高；③國(guó)內(nèi)人口數(shù)量龐大，供需不足使得供不應(yīng)求。

幼兒園相對(duì)偏少，使其沒有競(jìng)爭(zhēng)壓力，所以，也缺乏提升學(xué)前教育質(zhì)量的動(dòng)力。由于中小學(xué)教育資源布局不均衡，又直接促使幼兒園培養(yǎng)更有競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)的幼兒，去搶占更好的學(xué)校。并且對(duì)于幼兒的衡量標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè)——知識(shí)技能的掌握情況。部分幼兒園在廣告中宣稱能使幼兒進(jìn)入品牌小學(xué)，以此來獲取更多的資源，同時(shí)增長(zhǎng)了學(xué)前教育小學(xué)化的風(fēng)氣。

（2）政府決策缺失。

不難看出，從1949年開始，針對(duì)國(guó)內(nèi)學(xué)前教學(xué)的有關(guān)律法及文件，很多都是由政府抉擇的。只要政府領(lǐng)導(dǎo)人一句話，就可以使相關(guān)條款實(shí)行或者作廢。因此，當(dāng)前學(xué)前教育小學(xué)化的問題，政府應(yīng)該承擔(dān)重要責(zé)任。總的來講，是因?yàn)檎疀]有真正落實(shí)學(xué)前教育的管理，對(duì)此，以下三方面能夠體現(xiàn)出來：①對(duì)于小學(xué)入學(xué)知識(shí)應(yīng)試缺乏統(tǒng)一的評(píng)判準(zhǔn)則；②缺乏對(duì)幼兒老師的資質(zhì)認(rèn)證體系；③幼兒園辦學(xué)的相關(guān)律法有諸多漏洞，導(dǎo)致幼兒園管控單位不能充分利用律法來對(duì)幼兒園的考評(píng)審核等進(jìn)行管控，因此，很多幼兒園主辦方鉆了法律的空子，自己制定教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致幼兒園小學(xué)化傾向的形成。

（3）家長(zhǎng)和老師缺乏對(duì)幼兒的了解。

對(duì)于幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，大部分家長(zhǎng)缺少科學(xué)的認(rèn)知，再由于媒體的片面指引，無需遵從幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，覺得只要有一套先進(jìn)有效的教育模式，就能夠把孩子培育成“神童”，部分家長(zhǎng)還片面極端的要求幼兒園給孩子傳授大批知識(shí)。部分老師自身的知識(shí)水平有限，教育理念不科學(xué)，對(duì)幼兒的發(fā)展規(guī)律缺乏了解，認(rèn)為只要給幼兒灌輸知識(shí)就是對(duì)的。因此，直接導(dǎo)致如今的幼兒教育只片面的注重傳授知識(shí)而沒有考慮孩子的接受能力，只注重智力的開發(fā)而缺少品德教育，使得幼兒教育走進(jìn)了誤區(qū)。由于家長(zhǎng)及升學(xué)擇校的壓力，很多幼兒園的教育模式及內(nèi)容趨向于小學(xué)化。

2.歷史原因。

（1）傳統(tǒng)教育體制與教化定式的結(jié)合。

從古至今，國(guó)內(nèi)的學(xué)前教育都是教化定勢(shì)模式。中國(guó)古代正規(guī)的幼兒教育著作（如：《顏氏家訓(xùn)》《禮記》等）中均采用教化方式，教學(xué)內(nèi)容以算術(shù)的讀寫為主，對(duì)知識(shí)技能的教育及學(xué)習(xí)尤其注重。

伊萬·伊利奇對(duì)教育是這樣定義的：每個(gè)學(xué)校都是以按序升級(jí)的比賽機(jī)制為中心，每層的學(xué)級(jí)表示相應(yīng)的比賽級(jí)別。卡西爾則認(rèn)為：全部的人類活動(dòng)中均具有一種基本的兩極性，一類是要積極創(chuàng)造新形式而另外一類是努力維持舊形式。長(zhǎng)久的在復(fù)制和創(chuàng)造、傳統(tǒng)和創(chuàng)新之間做著斗爭(zhēng)。如今新型的教育模式還是不能讓它完全脫離舊俗的教化理念。因此可以看出，中國(guó)傳統(tǒng)教育的體制及教化定式都為當(dāng)今幼兒教育小學(xué)化奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，直接導(dǎo)致當(dāng)今幼兒學(xué)前教育小學(xué)化的形式屢禁不止。

（2）教育的經(jīng)濟(jì)學(xué)價(jià)值導(dǎo)向。

以經(jīng)濟(jì)學(xué)的角度進(jìn)行教育教學(xué)，將會(huì)更為注重投入和產(chǎn)出的比例。張凌光在1951年撰寫的《評(píng)“活教育”的基本原則》，首次以經(jīng)濟(jì)學(xué)為出發(fā)點(diǎn)，對(duì)陳鶴琴、杜威的教育理念提出了疑問。張凌光認(rèn)為，杜威和陳鶴琴十分注重個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)，過分強(qiáng)調(diào)“做中學(xué)”這一理念，所以，完全忽略了系統(tǒng)的科學(xué)知識(shí)。一直以來教育都不能脫離社會(huì)的束縛，教育不單單只教育個(gè)人，還要具有社會(huì)價(jià)值效能，要能為社會(huì)的發(fā)展提供相應(yīng)的人才，構(gòu)建一個(gè)學(xué)校和社會(huì)銜接的體系。

[1]吳媛媛.建國(guó)后幼兒園“小學(xué)化”的歷史考察 [J].上海教育科研.2012年11期

[2]楊寧.對(duì)學(xué)前教育“小學(xué)化”的思考[J].教育導(dǎo)刊(下半月).2012年03期