探析高中牛津英語閱讀教學新模式

江蘇省鹽城中學 凌 晨

英語閱讀是從書面語言中獲取信息的一種復雜的智力活動，同時也是從書面語言中獲得意義的心理過程。對高中學生而言，牛津英語具有話題廣泛、信息密度高、閱讀量大和語言知識豐富的特點。其對培養(yǎng)學生閱讀能力、閱讀策略和幫助學生確立正確的學習目標具有關鍵意義。以下幾點就是本文對高中牛津英語閱讀教學模式構(gòu)建的幾點意見：

一、注重課程設計，有針對性的備課

成功的課堂設計是提高課上學習效率的關鍵前提，有助于調(diào)動課堂的積極性，有助于發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力，對提高課堂有效性十分重要，教師可從以下幾點考慮：

1.分析學生和教材。

一個班級內(nèi)的學生英語閱讀能力是參差不齊的，總會存在一部分學生閱讀能力和閱讀策略水平較低的學生。面對這種情況，教師應該充分地考慮到教材的難易程度是否在學生能力接受范圍之內(nèi)，以及教材內(nèi)容對學生是否有足夠的吸引力。教師可以利用網(wǎng)絡資源搜集與教材相關的圖片和視頻，以調(diào)動學生的課堂積極性。教師應在分析學生和教材的前提下，盡可能地讓學生主動地參與教材的學習。

2.設定合理的教學目標。

英語閱讀的教學目標應設定在分析學生和教材的前提下，閱讀教學目標包括：A知識目標，B情感態(tài)度目標，C技能目標。教師教導學生英語閱讀的學習后，應確保能夠拓寬學生的知識面，使其掌握一定的新單詞，熟練語態(tài)的應用。同時，學生還應對教材有自己的理解與感悟，教師應鼓勵學生表達自己的看法。

二、重視閱讀前指導

閱讀前指導活動是指教師在學生閱讀課文之前的指導，即是對新課的導入過程。在閱讀過程中，學生可能會遇到很多的障礙，例如：對西方文化背景知識以及風俗、習慣的不了解、長難句的分析、生詞的理解等。這些問題嚴重影響了學生的閱讀速度和對課文的理解程度。而閱讀前的活動就是要幫助學生克服種種障礙，為他們成功地理解，獲取篇章信息輔路架橋。

教師在閱讀前指導可運用啟發(fā)方式引入課程話題，如問答、自由談話、討論、介紹。使學生適度了解話題內(nèi)容，調(diào)動學生的主體意識和參與意識，激活學生記憶中相關的知識網(wǎng)絡，使他們產(chǎn)生閱讀的欲望，做好心理的準備。

掌控生詞的出現(xiàn)量。只需要呈現(xiàn)那些對閱讀理解形成重大障礙的生詞，而有的生詞詞義，應該讓學生在閱讀中通過上下文的語境去猜測、判斷，并熟悉其用法。這樣，既激發(fā)了學生的參與意識，又能讓學生在直觀、輕松的環(huán)境中領會一些他們在即將閱讀的文章中要碰到的生詞。經(jīng)過一定的訓練和體會，學生自然會明白在閱讀文章中，不需要徹底掌握讀物中的每一個單詞及其用法，需要的只是理解、掌握讀物的主要內(nèi)容。作為教師，要讓學生始終記住閱讀的目的是掌握讀物的內(nèi)容，獲取讀物所傳遞的信息。

介紹必要的課文背景知識。閱讀理解有兩種圖式：知識圖式和語言學圖式。其中知識圖式是指：利用相關的背景知識來理解文章所傳遞的信息，也就是用自身具備的知識去理解文章的信息。因此，教師想要學生讀懂一篇文章，并掌握文章的中心思想，應向?qū)W生提供教材出現(xiàn)的必要的專業(yè)背景知識，并于課堂教學之中有所體現(xiàn)。這有助于學生加深對語言的了解，也對掌握課本的文化內(nèi)涵有一定的幫助。如在閱讀《霧都孤兒》作品時，教師應向?qū)W生介紹當時英國的時代背景和一些重大的歷史事件，以及作者的生平，這對學生理解作品的深層意義有很大的幫助。

三、及時進行教學反思

進行教學反思的目的是：首先是檢測英語課堂教學學生的學習效果，同時也是教師對教學活動與教學設計的不斷反思和調(diào)整的過程。教師應不斷提高自身的教學水平和提高課堂節(jié)奏的掌控水平。學生閱讀水平的提升與否也是一項關鍵的自我檢測指標，學生閱讀能力應從多角度去檢測，包括學生的閱讀速度、理解能力以及對課文中心意義的掌握程度。教師對以上方面的反思，可以及時地調(diào)整針對不同學生的教學方式。力爭在反思中提高學生的閱讀能力。同時，也鼓勵學生對自身學習情況的反思，找出自身的不足之處。

學生受限于自身知識水平和社會經(jīng)驗的原因，導致閱讀能力的差異。同時，不可否認一些牛津英語課文內(nèi)容晦澀難懂，學生很難與課文內(nèi)容產(chǎn)生共鳴。因此，英語教師肩負著提升學生閱讀能力的重任。教師應在重視閱讀教學目的的基礎上，運用多種手段縮短學生與課文內(nèi)容間的差距，使學生更好地融入其中，提高學生的參與度。另一方面，教師應巧妙地將精讀和泛讀教學融為一體，不僅僅注重閱讀速度和對閱讀材料的理解，還要將教學閱讀目標和要求達到協(xié)調(diào)與統(tǒng)一。當然，鑒于教學環(huán)境和學生能力的差異問題，教師更應做到隨時的反思，以不斷地調(diào)整教學方式。

[1]劉娟、陳意德.高中英語閱讀教學中的三“授”關系——以牛津英語模塊三閱讀模塊為例.海外英語（上）.2013年11期

[2]張華芳.高中牛津英語閱讀教學“圖式”策略研究.學科教學(英語).上海師范大學.2010

[3]吳雪霞.淺談合作學習在高中英語閱讀教學中的應用——以牛津高中英語必修五Unit 2 Environment Reading為例.中學生英語（高三版）.2014年4期

[4]馮加明.導學案在《牛津高中英語》閱讀教學中的運用.考試周刊.2012年29期