在探究實(shí)驗(yàn)中促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)化——以初中專題復(fù)習(xí)課《生活中的鹽——碳酸鈉篇》教學(xué)為例

河北省三河市冶金中學(xué) 耿 妍

初中學(xué)生在化學(xué)專題復(fù)習(xí)中表現(xiàn)出比較簡(jiǎn)單的知識(shí)重現(xiàn)，不能把各個(gè)知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，形成系統(tǒng)化的知識(shí)結(jié)構(gòu)，導(dǎo)致綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力略顯薄弱。以《生活中的鹽——Na2CO3篇》為例，基于與Na2CO3有關(guān)的知識(shí)特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在探究實(shí)驗(yàn)中幫助學(xué)生理清思路，促進(jìn)知識(shí)的系統(tǒng)化。

一、問(wèn)題的提出

專題復(fù)習(xí)不是對(duì)知識(shí)的重復(fù)與簡(jiǎn)單加工，而是對(duì)知識(shí)的鞏固，把零散的知識(shí)相聯(lián)系，建立知識(shí)體系，提高分析問(wèn)題的能力和加速信息的檢索能力，進(jìn)而能夠綜合應(yīng)用系統(tǒng)化的知識(shí)。根據(jù)“課程標(biāo)準(zhǔn)”中“初步學(xué)會(huì)根據(jù)某些性質(zhì)檢驗(yàn)和區(qū)分一些常見(jiàn)的物質(zhì)”“酸堿鹽的化學(xué)性質(zhì)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)”積極創(chuàng)造條件，通過(guò)多種途徑，設(shè)計(jì)科學(xué)探究目標(biāo)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷豐富的探究活動(dòng)。

二、目標(biāo)的定位

專題復(fù)習(xí)課的目標(biāo)是使學(xué)生能夠總結(jié)出解決問(wèn)題的一般方法，舉一反三。在理解知識(shí)的同時(shí)能夠以多種方法應(yīng)用知識(shí)，在交流和討論中設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，改變驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，自發(fā)探索最合適的方案。在現(xiàn)象的分析和實(shí)驗(yàn)的反思中，歸納與總結(jié)解決問(wèn)題的思路?；玖鞒蹋河懻摱ò浮鷮?shí)驗(yàn)探究→組內(nèi)實(shí)驗(yàn)→組間展示→組間補(bǔ)充→得出解決問(wèn)題的一般方法和步驟。

三、教學(xué)策略的應(yīng)用

1.合理重組，融合教學(xué)。

以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的專題復(fù)習(xí)課，既要融合實(shí)驗(yàn)探究，又要把基礎(chǔ)知識(shí)互相連接，不能把單一知識(shí)點(diǎn)分割開，就如本節(jié)課所要學(xué)習(xí)的是有關(guān)于Na2CO3化學(xué)性質(zhì)的內(nèi)容卻出現(xiàn)了NaOH變質(zhì)等系列問(wèn)題：1.如何鑒別失去標(biāo)簽的溶液和NaCl溶液？2.如何驗(yàn)證一瓶久置的NaOH溶液是否變質(zhì)？3.這瓶變質(zhì)的NaOH溶液是否完全變質(zhì)？這些問(wèn)題所包含的內(nèi)容無(wú)疑是通過(guò)實(shí)驗(yàn)到排除CO32-和驗(yàn)證CO32-，是Na2CO3化學(xué)性質(zhì)的實(shí)際應(yīng)用。

2.自主學(xué)習(xí)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)。

復(fù)習(xí)課中的任務(wù)設(shè)定應(yīng)包括兩方面，低水平的記憶問(wèn)題和解釋性問(wèn)題，高水平的統(tǒng)整性問(wèn)題和創(chuàng)造性問(wèn)題。本課中Na2CO3能夠與哪些物質(zhì)反應(yīng)是第一方面，而上面的三個(gè)問(wèn)題則是深一層次的內(nèi)容，難度逐漸增強(qiáng)，學(xué)生能夠把握每個(gè)問(wèn)題中的邏輯關(guān)系，加深對(duì)問(wèn)題的理解。

3.預(yù)設(shè)以外，動(dòng)態(tài)生成。

由于學(xué)生學(xué)情不斷發(fā)展，教師不能夠預(yù)見(jiàn)到課堂的所有細(xì)節(jié)，而應(yīng)該根據(jù)具體情況，在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)的變動(dòng)。而這就成了課堂的新生資源，也就是動(dòng)態(tài)生成。學(xué)生對(duì)某些知識(shí)某些現(xiàn)象產(chǎn)生疑問(wèn)時(shí)、在聯(lián)系生活無(wú)法解釋時(shí)、在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，教師能夠重視并靈活處理，使其轉(zhuǎn)化為有利于課堂教學(xué)的優(yōu)良素材。

在教學(xué)過(guò)程中對(duì)于NaOH是否完全變質(zhì)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中，有的小組使用澄清的石灰水代替氯化鈣溶液除去CO32-，然后向上層清液中滴加酚酞，溶液變?yōu)榧t色，因此該小組認(rèn)為NaOH部分變質(zhì)。而在組間展示的過(guò)程中，有學(xué)生提出疑問(wèn)并給予合理的解釋。因此在學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析并解決問(wèn)題的過(guò)程中，積極引導(dǎo)，創(chuàng)造生成，同時(shí)拓展了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

綜上，初中化學(xué)專題復(fù)習(xí)意在總結(jié)、深化日常基礎(chǔ)教學(xué)，使知識(shí)結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化、功能化，使學(xué)生認(rèn)知水平達(dá)到更高層次。

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