怎樣用新課改精神備課——上“ 比較水的多少”有感

胡惠琴

（ 新疆維吾爾自治區(qū)石河子第一小學(xué)）

新課標(biāo)實(shí)施建議中指出，把科學(xué)課程的總目標(biāo)落實(shí)到每一節(jié)課，使每一節(jié)課成為聚塔的沙、穿石的水。我認(rèn)為，能否使每一節(jié)課成為聚塔的沙、穿石的水，關(guān)鍵在于教師的備課。上完了“ 比較水的多少”一課，我對(duì)怎樣用新課改的思想備課，有了一點(diǎn)粗淺的認(rèn)識(shí)，寫(xiě)出來(lái)希望與同事們交流。

我備“ 比較水的多少”一課，經(jīng)過(guò)了三個(gè)階段：備課標(biāo)，備教材，備學(xué)生。 下面逐一講述。

一、備課標(biāo)

課標(biāo)的總目標(biāo)是科學(xué)課的最終目標(biāo)，它科學(xué)課學(xué)習(xí)的方向，科學(xué)課的每一課都承載著總目標(biāo)賦予的任務(wù)。 為了順利地完成教學(xué)任務(wù)，科學(xué)課教師首先要認(rèn)真研讀課標(biāo)，將課標(biāo)的內(nèi)容落實(shí)到每一節(jié)課中去?！?比較水的多少”一課主要是引導(dǎo)學(xué)生用多種方法探究比較水的多少?？梢詫?shí)現(xiàn)總目標(biāo)其中一項(xiàng)內(nèi)容：了解科學(xué)探究的過(guò)程和方法。 在具體的操作中我是這樣做的：（ 1）訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用已有的知識(shí)做出自己對(duì)問(wèn)題的假想答案。在“ 比較水的多少”一課中，我先為學(xué)生準(zhǔn)備了大小差不多、形狀相差很大的兩個(gè)杯子，引導(dǎo)學(xué)生猜測(cè)杯中水的多少。學(xué)生從水位的高低上判斷水的多少后，注意到杯子的形狀不同。這樣學(xué)生又開(kāi)始懷疑自己的猜測(cè)了。思維的矛盾激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的欲望。 同時(shí)讓學(xué)生猜測(cè)經(jīng)歷“ 肯定—否定”的過(guò)程。（ 2）訓(xùn)練學(xué)生制訂簡(jiǎn)單的科學(xué)探究活動(dòng)的計(jì)劃。本課重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生用多種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。 我為學(xué)生精心準(zhǔn)備了很多材料擺放在桌子上，不要求學(xué)生都用上，僅僅起到啟發(fā)學(xué)生思維的作用。 希望學(xué)生在這些材料的啟發(fā)下想出各種各樣的實(shí)驗(yàn)方法。（ 3）為了培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的科學(xué)態(tài)度，我注意不用過(guò)多話語(yǔ)影響學(xué)生的想法，給學(xué)生留下思維開(kāi)放的空間。（ 4）在引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，對(duì)于其他學(xué)生提出的不同意見(jiàn)我同樣給予重視，加以鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。讓學(xué)生感到對(duì)別人的結(jié)論提出質(zhì)疑也是很重要的。相反對(duì)于有些學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的沒(méi)有根據(jù)的想法，要及時(shí)給予糾正，在交流過(guò)程中我順著他的思路一直追問(wèn)下去，直到他碰壁為止，讓他自己否定自己。（ 5）在學(xué)生交流思想的過(guò)程中，我注意培養(yǎng)學(xué)生尊重他人意見(jiàn)的習(xí)慣?，F(xiàn)在的孩子特別愛(ài)表現(xiàn)，在傾聽(tīng)他人意見(jiàn)時(shí)沒(méi)有耐心。 為此我采取了很多辦法，比如，能對(duì)他人的意見(jiàn)提出異議的同學(xué)加分；要求在他人沒(méi)有講完話時(shí)，不能隨便插話等等。

提問(wèn)時(shí)同時(shí)給內(nèi)向、寡言的學(xué)生一些機(jī)會(huì)，讓大家盡量都能參與到討論中來(lái)。

二、備教材

課標(biāo)中關(guān)于教材的論述為“ 用教材教”而不是“ 教教材”。“ 用教材教”就是需要教師吃透教材的意圖，靈活處理教材?！?比較水的多少”一課教學(xué)目的是引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷探究的全過(guò)程。（ 1）教材的開(kāi)頭出示了三只大小形狀不同、裝水的多少也不同的瓶子的照片，目的是想引發(fā)學(xué)生思考哪一瓶水多， 哪一只瓶里的水少。 在教學(xué)實(shí)踐中，我發(fā)現(xiàn)三只瓶子給學(xué)生之間的交流增加了難度，削弱了學(xué)生的交流熱情。 經(jīng)過(guò)思索，我用兩只杯子代替了三只瓶子。 為了體現(xiàn)課改的思想，我又進(jìn)行了進(jìn)一步的調(diào)整，為了體現(xiàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，把教師準(zhǔn)備水替換成學(xué)生自己倒水。為了增加人文教育的色彩，我提議給辛苦一天的父母倒杯水。 經(jīng)過(guò)改動(dòng)，學(xué)生的積極性高漲，學(xué)生之間的交流暢通了。（ 2）本課探究的重點(diǎn)是學(xué)生用多種方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，目的是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)大致是從兩方面思考：體積、重量。 學(xué)生頭腦中對(duì)水的多少的比較時(shí)常定位在水位的高低上。水位高水多。這時(shí)就要引導(dǎo)學(xué)生選取大小相同的容器盛水。 重量也會(huì)被個(gè)別同學(xué)提出，這時(shí)需要引入天平。學(xué)生對(duì)天平并不陌生。 但使用起來(lái)繁瑣。 為節(jié)約時(shí)間起見(jiàn)，教師演示使用天平就可以了。（ 3）設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，這一環(huán)節(jié)體現(xiàn)了科學(xué)課程的“ 開(kāi)放性”。教學(xué)過(guò)程跟隨學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，緊貼學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。無(wú)論學(xué)生用什么方法，只要能夠說(shuō)出道理，教師就要給予肯定。（ 4）比較水的多少實(shí)際上就是要用同一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)來(lái)衡量，滲透著對(duì)比試驗(yàn)中控制變量的思想。教師只要把握好這一點(diǎn)，就能游刃有余地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究。（ 5）交流結(jié)束后，為了激發(fā)學(xué)生對(duì)交流活動(dòng)的認(rèn)可，教師可以說(shuō)：“ 經(jīng)過(guò)交流，我們的收獲可真大呀！ 沒(méi)有大家的討論行不行？”繼而引發(fā)學(xué)生思想上的共鳴。認(rèn)識(shí)到交流的重要性。緊接著進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考“ 多的一瓶水比少的一瓶水多多少呢？”目的是引入量筒，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到使用工具比感官更有效。感受到科學(xué)的內(nèi)涵——精確的重要性。 量筒的使用對(duì)三年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一個(gè)難點(diǎn)，學(xué)生從沒(méi)有接觸過(guò)。 在學(xué)生使用之前，教師應(yīng)詳細(xì)地介紹量筒的使用方法，并且演示給學(xué)生看。 比較水的多少，這個(gè)教學(xué)過(guò)程分三步：先用比較的方法認(rèn)識(shí)“ 水”的多少；接著鼓勵(lì)學(xué)生用多種方法進(jìn)一步地比較；最后引出量筒，教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)以學(xué)生原有的認(rèn)知為起點(diǎn)，由淺入深，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，易于被學(xué)生接受。

總之，科學(xué)教師拿到教材后要仔細(xì)弄清活動(dòng)設(shè)計(jì)的意圖，特別是發(fā)現(xiàn)活動(dòng)的科學(xué)內(nèi)涵，體會(huì)其中的精妙之處，對(duì)靈活處理教材、駕馭課堂教學(xué)將起到舉足輕重的作用。

三、備學(xué)生

三年級(jí)學(xué)生對(duì)水的性質(zhì)（ 顏色、味道、氣味、形狀等）已經(jīng)有了一定的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)“ 比較水的多少”，教學(xué)重點(diǎn)放在了探究學(xué)習(xí)方面，讓學(xué)生體驗(yàn)整個(gè)探究過(guò)程：提出問(wèn)題—形成假設(shè)—設(shè)計(jì)研究方案—實(shí)驗(yàn)探究—整理分析—得出結(jié)論—后續(xù)研究。 三年級(jí)學(xué)生知識(shí)面不寬，同時(shí)存在很多認(rèn)識(shí)誤區(qū)，對(duì)問(wèn)題有一些感性、零碎的體驗(yàn)。實(shí)踐動(dòng)手能力、邏輯思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、對(duì)比實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Χ继幱趧偲鸩降碾A段?？茖W(xué)探究活動(dòng)的重點(diǎn)適合設(shè)定為一個(gè)，科學(xué)探究的層次也應(yīng)該是較低的。 比如：“ 比較水的多少”一課，活動(dòng)的重點(diǎn)放在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案這一環(huán)節(jié)上，而不是多個(gè)。在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的過(guò)程中，教師的引導(dǎo)、學(xué)生的質(zhì)疑都降低了探究的難度。 教學(xué)中為了更好地體現(xiàn)學(xué)生在探究中的主體地位， 教師應(yīng)發(fā)揮好主導(dǎo)作用。 在實(shí)際教學(xué)中，我從語(yǔ)言、材料兩方面引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)有了一些體會(huì)。（ 1）語(yǔ)言引導(dǎo)?！?比較水的多少”一課，我先設(shè)計(jì)了給父母倒水這一環(huán)節(jié)，進(jìn)一步想引導(dǎo)學(xué)生判斷兩杯水的多少。學(xué)生倒完水后，我問(wèn)：你們組是怎樣倒的？ 結(jié)果有一位學(xué)生說(shuō)自己是緩緩倒的。 為什么學(xué)生會(huì)答非所問(wèn)呢？ 反思后，我改問(wèn)：你們是怎樣分的？ 學(xué)生有的說(shuō)給爸爸分得多，有的說(shuō)給媽媽分得多，有的說(shuō)分得一樣多。 學(xué)生和我的思想終于合拍了。 我趕緊問(wèn)：你實(shí)際上分的水的結(jié)果和你想的一樣嗎？ 立刻激發(fā)了學(xué)生探究的欲望。 通過(guò)這節(jié)課，讓我認(rèn)識(shí)到教師語(yǔ)言的重要性，備課中教師細(xì)扣每一句話才能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進(jìn)學(xué)生主體地位的發(fā)揮。 反之，浪費(fèi)教學(xué)時(shí)間，教學(xué)效率低。（ 2）材料的引導(dǎo)。給學(xué)生準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)材料也是一件頗有講究的事。 讓學(xué)生給父母倒水， 我特意準(zhǔn)備好兩個(gè)杯子，結(jié)果杯子準(zhǔn)備的太大了，倒水用去了很多時(shí)間，而且兩個(gè)杯子大小懸殊太大，沒(méi)有激起學(xué)生探究的欲望。 第二次教學(xué)，我精心準(zhǔn)備了杯子，倒水時(shí)間縮短了，由于杯子形狀不同，很難立刻分辨出水的多少，學(xué)生的探究熱情調(diào)動(dòng)起來(lái)了，很快地投入到下一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，教具的兩次準(zhǔn)備深深地教育了我。精心準(zhǔn)備教具也是教師主導(dǎo)作用發(fā)揮好壞的關(guān)鍵之處。

現(xiàn)在教學(xué)提倡“ 彎下腰來(lái)傾聽(tīng)學(xué)生的心聲”，這樣做便于發(fā)現(xiàn)學(xué)生思維的軌跡，也要適合師生之間的感情交流。師生關(guān)系強(qiáng)調(diào)尊重，老師尊重學(xué)生、學(xué)生尊重老師、學(xué)生尊重學(xué)生，目的是創(chuàng)建師生之間和諧、平等的關(guān)系。對(duì)于三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來(lái)的好奇心強(qiáng)、敏感好動(dòng)、自律性差、與他人合作意識(shí)淡薄等特點(diǎn)，在這個(gè)大環(huán)境下，如何幫助學(xué)生克服這些弊病？我認(rèn)為教師應(yīng)該把組織教學(xué)工作做得更細(xì)致、更周到些。比如：學(xué)生活動(dòng)之前，對(duì)于活動(dòng)紀(jì)律提出嚴(yán)格要求，約束學(xué)生的言行，并不斷地監(jiān)督學(xué)生的貫徹執(zhí)行情況。讓學(xué)生在一言一行中感受到科學(xué)學(xué)習(xí)的嚴(yán)肅性， 逐漸使學(xué)生形成嚴(yán)肅認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，在班集體中培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)氛圍。

在“ 比較水的多少”一課中，我將新課改思想的點(diǎn)滴融入備課標(biāo)、備教材、備學(xué)生當(dāng)中，期望它成為聚塔的沙、穿石的水。

盧國(guó)浩.著力新課改，激活小學(xué)科學(xué)教學(xué)［ J］.小學(xué)數(shù)學(xué)參考，2015（ 09）.