中職計(jì)算機(jī)課堂小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)案例反思

徐 匡

（浙江省東陽市技術(shù)學(xué)校）

小組合作學(xué)習(xí)是目前在中職課堂中普遍采用的教學(xué)組織形式，被廣大一線教師和學(xué)生所認(rèn)可。小組合作，通俗地說，就是為了某個(gè)目標(biāo)幾個(gè)人組成團(tuán)隊(duì)一起分工合作。小組合作學(xué)習(xí)將班組授課制條件下學(xué)生個(gè)體間的學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系改變?yōu)椤敖M內(nèi)合作”“組間競(jìng)爭(zhēng)”的關(guān)系，將傳統(tǒng)教學(xué)中師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流，不僅提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和對(duì)學(xué)習(xí)的自我控制，提高了教學(xué)效率，還促進(jìn)了學(xué)生間良好的人際合作關(guān)系，促進(jìn)了學(xué)生心理品質(zhì)發(fā)展和社會(huì)技能的進(jìn)步。

中職計(jì)算機(jī)課堂也普遍采用了小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)形式，對(duì)提高教學(xué)效率，提升課堂知識(shí)技能提供了有益的補(bǔ)充。然而，不得不看到在許多的課堂中，小組合作學(xué)習(xí)的形式大于實(shí)質(zhì)，小組成員間合作互助的職能沒有體現(xiàn)，小組成員的分工也沒有明確，從而導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)無法體現(xiàn)出它應(yīng)有的效能。

有鑒于此，筆者列舉以下三種中職計(jì)算機(jī)課堂中小組合作學(xué)習(xí)的形式，并以實(shí)際案例進(jìn)行剖析，反思中職計(jì)算機(jī)課堂小組合作學(xué)習(xí)的組織形式。

一、案例

案例一：開放式小組合作學(xué)習(xí)

所謂開放式小組合作學(xué)習(xí)，就是圍繞某一個(gè)主題，各小組收集相應(yīng)的素材采用不同的觀點(diǎn)對(duì)其進(jìn)行認(rèn)證或反駁。例如，葛大慶老師的一堂計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課（2 課時(shí)），教學(xué)知識(shí)點(diǎn)是PPT 入門，采用的教學(xué)主題是：校園內(nèi)允許學(xué)生使用手機(jī)，利大于弊，還是弊大于利？圍繞這樣一個(gè)主題，全班學(xué)生分為8 個(gè)小組，確定小組觀點(diǎn)，然后在網(wǎng)絡(luò)上自由查找圖文素材、案例，并將素材和案例制作成圖文并茂的PPT 幻燈片，最后各小組輪流上臺(tái)展示PPT，解說并論證小組觀點(diǎn)。同時(shí)，還強(qiáng)調(diào)了評(píng)比要求：一是素材、案例要有說服力，能證明小組觀點(diǎn)；二是PPT 要美觀，有技術(shù)含量。

課堂開始之后，小組自由組合，圍繞小組觀點(diǎn)在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)資料，最后資料又匯總到一起，由一位學(xué)生“操刀”制作PPT。課堂最后階段，各小組輪流陳述——小組派一名代表演示PPT，一名代表輔以解說；陳述完成后，葛老師適當(dāng)總結(jié)小組觀點(diǎn)，同時(shí)對(duì)PPT 技術(shù)部分進(jìn)行有針對(duì)性的提問，小組成員通過回答完成PPT制作的具體操作過程，翻轉(zhuǎn)課堂，達(dá)到完成課堂教學(xué)目標(biāo)的目的。

整堂課中，葛老師沒有刻意去強(qiáng)調(diào)PPT 的操作技巧，而是采用主題探究的體驗(yàn)式教學(xué)方法，讓學(xué)生以小組合作學(xué)習(xí)的方式主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中去。由于學(xué)生在初中階段已經(jīng)接觸過PPT，有一定的基礎(chǔ)，再加上小組成員為了實(shí)現(xiàn)小組競(jìng)賽的榮譽(yù)而賦予的內(nèi)在學(xué)習(xí)驅(qū)動(dòng)力，PPT 技能的學(xué)習(xí)很自然地融入主題探究的活動(dòng)中，在做中學(xué)，在體驗(yàn)中習(xí)得知識(shí)與技能。

葛老師的小組合作學(xué)習(xí)建組方式是采用小組成員自由組合型，這種建組方式可以盡量滿足學(xué)生的個(gè)性需要。在實(shí)際操作中可以把一部分個(gè)性表現(xiàn)鮮明的學(xué)生在自愿的基礎(chǔ)上分配到各組，以便潛移默化地感染影響其他學(xué)生，其余的學(xué)生按自己的意愿自由組合，使各組學(xué)生相互之間由于存在信賴感而暢所欲言，有利于形成和諧的合作氛圍。

開放式小組合作的特點(diǎn)是各小組研究題目完全由學(xué)生根據(jù)興趣愛好自主選擇決定，選題領(lǐng)域不受限制，對(duì)于學(xué)生興趣與特長(zhǎng)的發(fā)展比較適合；小組研究課題互不重復(fù)，其成果豐富多樣，經(jīng)展示交流，開闊學(xué)生的視野。但這種小組合作方式在實(shí)際教學(xué)過程中要注意關(guān)注小組參與性低的學(xué)生，這類學(xué)生容易被小組忽視，不能參與到小組合作學(xué)習(xí)中去。

案例二：半開放式小組合作學(xué)習(xí)

所謂半開放式小組合作學(xué)習(xí)，是指小組成員圍繞某個(gè)目標(biāo)進(jìn)行分工合作，各完成任務(wù)的某一部分，最后整合成一個(gè)完整的任務(wù)目標(biāo)。例如，湯光堯老師的一堂Flash 課，主題是街景動(dòng)畫的制作。課堂開始后，湯老師首先展示了街景動(dòng)畫的效果，然后布置課堂任務(wù)：要求學(xué)生進(jìn)行小組內(nèi)分工合作，分別完成街景背景的繪制、人物的繪制、車輛的繪制，以及街景前景的繪制，最后組合成一個(gè)完整的街景動(dòng)畫。

湯老師課堂的小組合作建組方式是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，根據(jù)學(xué)生的Flash 學(xué)習(xí)情況，優(yōu)質(zhì)生與學(xué)困生相組合，使每個(gè)小組都有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生。這樣分組不但有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)，又為全班各小組之間的公平競(jìng)爭(zhēng)打下了基礎(chǔ)，既有利于增強(qiáng)小組優(yōu)勝的信心，又有利于學(xué)生主體能動(dòng)性的發(fā)展?！敖M內(nèi)異質(zhì)”是為了讓優(yōu)等生的才能得以施展，中等生得到鍛煉，學(xué)困生得到幫助，“組間同質(zhì)”是為了使小組之間的合理、公平競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)形成，又促進(jìn)組內(nèi)合作意識(shí)和合作學(xué)習(xí)能力的提高。

半開放式小組合作的特點(diǎn)是各小組任務(wù)是統(tǒng)一的，小組內(nèi)分工則根據(jù)小組成員的特點(diǎn)進(jìn)行合理化安排，最后又要基于每位成員的成果才能達(dá)到最終的目標(biāo)。這種小組合作方式可以有效地激發(fā)小組每個(gè)成員的學(xué)習(xí)積極性，讓全體學(xué)生動(dòng)起手來，有事可做，利于形成“組內(nèi)合作、組間競(jìng)爭(zhēng)”的良性機(jī)制。但是半開放式小組合作必須要注意小組分工的合理性和分工任務(wù)的明確性，不然容易導(dǎo)致小組內(nèi)某一個(gè)或幾個(gè)組員單獨(dú)完成，出現(xiàn)“無合作學(xué)習(xí)”情況。

案例三：集中式小組合作學(xué)習(xí)

所謂集中式小組合作學(xué)習(xí)，是指圍繞某個(gè)共同的目標(biāo)，小組成員通過討論、合作、探究等方式各自完成該目標(biāo)，并幫助組內(nèi)成員完成該目標(biāo)。例如，筆者的Photoshop 課堂：課堂開始后，往往通過創(chuàng)設(shè)一個(gè)情境引出課堂任務(wù)，然后要求學(xué)生小組合作，根據(jù)提供的學(xué)案或教程開展探究式學(xué)習(xí)，完成課堂任務(wù)。任務(wù)完成后進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)，鼓勵(lì)學(xué)生開展互評(píng)，小組發(fā)言與小組任務(wù)完成情況都在小組競(jìng)賽中予以體現(xiàn)。于是，學(xué)生在為了達(dá)到全員達(dá)標(biāo)，爭(zhēng)創(chuàng)優(yōu)勝小組的驅(qū)動(dòng)力下，促進(jìn)小組成員間互助學(xué)習(xí)。

這一課堂的小組合作建組方式也是遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，優(yōu)先挑選PHOTOSHOP 基礎(chǔ)較好、性格又偏于外向的學(xué)生擔(dān)任小組長(zhǎng)，再挑選學(xué)習(xí)條件互補(bǔ)型的學(xué)生作為組員。

集中式小組合作的特點(diǎn)是小組各成員目標(biāo)是統(tǒng)一的，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的過程則是需要通過小組成員間互助的方式實(shí)現(xiàn)的。這一方式要注意的是，課堂任務(wù)難度的設(shè)置必須合理：太難，不利于學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)；太易，則不需要通過小組互助便可完成，無法體現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)。

二、反思

以上三種形式的小組合作學(xué)習(xí)方式都各具特點(diǎn)，適合不同類型的課堂，但總結(jié)起來也有一些共通點(diǎn)：

1.設(shè)計(jì)的策略

教師希望通過小組合作學(xué)習(xí)的形式，化傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課堂中教師對(duì)學(xué)生1∶40 甚至更多的窘境為教師對(duì)小組的1∶8（或者稍多）。同時(shí)學(xué)生通過小組合作學(xué)習(xí)，開展體驗(yàn)式學(xué)習(xí)活動(dòng)，在做中學(xué)，帶著問題聽老師解答，有效地提高了課堂效率。

2.評(píng)價(jià)的機(jī)制

開展小組合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)特征可概括為：兩個(gè)結(jié)合，兩個(gè)側(cè)重。即學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)過程的評(píng)價(jià)；對(duì)合作小組集體的評(píng)價(jià)與對(duì)小組成員個(gè)人的評(píng)價(jià)相結(jié)合，側(cè)重于對(duì)小組集體的評(píng)價(jià)。無論是過程評(píng)價(jià)還是結(jié)果評(píng)價(jià)，也無論是對(duì)小組集體評(píng)價(jià)還是對(duì)個(gè)人評(píng)價(jià)，都必須把“小組合作表現(xiàn)”列為評(píng)價(jià)的主要指標(biāo)之一。

小組合作學(xué)習(xí)的方式在實(shí)踐教學(xué)中是被證明有效的，但同時(shí)我們也看到了其在實(shí)踐應(yīng)用中存在的一些問題，在我們平時(shí)的課堂教學(xué)中，我們要把更多的視角放在學(xué)生的角度，設(shè)計(jì)一個(gè)有利于學(xué)生相互合作研討的活動(dòng)情境，為學(xué)生年提供合作探究的機(jī)會(huì)，使其積極地學(xué)習(xí)。

［1］蔡曉云.小組合作學(xué)習(xí)法在計(jì)算機(jī)學(xué)科教學(xué)中的實(shí)踐［J］.鎮(zhèn)江高專學(xué)報(bào)，2007（07）.

［2］趙建蘭.對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的反思［J］.學(xué)英語報(bào)，2008（11）.

［3］吳萍莉.淺談小組合作學(xué)習(xí)在計(jì)算機(jī)課堂教學(xué)中的應(yīng)用［J］.中等職業(yè)教育，2011（16）.