巧設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦——2014 年“千課萬人”全國小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)研討觀摩會(huì)有感

羅 軍

（浙江省義烏市黃山小學(xué)）

小學(xué)信息技術(shù)課一直以來由于它的趣味性和形象性深受小學(xué)生的喜愛，以至還沒有到上課時(shí)間，學(xué)生就已經(jīng)排好整齊的隊(duì)伍在機(jī)房外面等老師。但是這癡迷的背后，我們老師都能發(fā)現(xiàn)學(xué)生把更多的時(shí)間花在游戲、上網(wǎng)等方面，很多學(xué)生并不喜歡學(xué)習(xí)書本上單純的信息技術(shù)操作知識(shí)和理論知識(shí)。那么，如何把學(xué)生引入信息技術(shù)的知識(shí)殿堂，這考驗(yàn)著我們信息技術(shù)教師的智慧。筆者從教小學(xué)信息技術(shù)多年，在教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)情境教學(xué)雖不是創(chuàng)新之法，但卻不失為一條好途徑。

［有效案例——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的呈現(xiàn)］

魯迅先生曾經(jīng)說過：“沒有興趣的學(xué)習(xí)，無異于一種苦役，沒有興趣的地方，就沒有智慧和靈感?！毙W(xué)生的特點(diǎn)當(dāng)然是愛動(dòng)、好玩，不會(huì)對(duì)枯燥的教學(xué)感興趣。如果我們將信息技術(shù)教學(xué)放在一個(gè)生動(dòng)、輕松的情境中，在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生一起去探究，就能激發(fā)他們的探索欲，豐富想象力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新力，即知識(shí)需要融入情境之中才能顯示出活力和美感。

筆者2014 年有幸參加了在杭州市舉行的2014 年“千課萬人”全國小學(xué)計(jì)算機(jī)信息技術(shù)教學(xué)研討觀摩會(huì)，其中江蘇連云港丁兆巖老師執(zhí)教的《插入圖片》一課，很好地體現(xiàn)了建構(gòu)主義的創(chuàng)設(shè)情境教學(xué)理念，整節(jié)課中學(xué)生興趣濃厚，信息技術(shù)知識(shí)和趣味并存，深受學(xué)生喜愛，收到了良好的效果。

教學(xué)片段如下：

師：同學(xué)們，剛才老師介紹了我的家鄉(xiāng)連云港的橋，現(xiàn)在丁老師到你們杭州，想知道你們杭州動(dòng)物園有哪些動(dòng)物？請(qǐng)同學(xué)們來猜一猜這些是什么動(dòng)物。

課件出示：

①鼻孔朝天，尾巴長長，臉色鐵青，毛色金黃。

②臉上長鼻子，頭上掛扇子，四根粗柱子，一條小辮子。

③身穿梅花袍，頭上頂雙角，穿山越嶺跑，靈敏又輕巧。

④貓臉熊身，似貓非貓，似熊非熊，還拖著一條粗大帶彩色環(huán)紋的尾巴。

學(xué)生很興奮地分別猜出了是金絲猴、大象、梅花鹿和小熊貓，丁老師相應(yīng)出示了前面三種動(dòng)物圖片而沒有出示小熊貓的動(dòng)物圖片。

（片段點(diǎn)評(píng)：根據(jù)小學(xué)生愛好動(dòng)物的特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了認(rèn)識(shí)動(dòng)物的情境，一下子就拉近了兩地師生的距離，為教學(xué)插入圖片奠定了良好的基礎(chǔ)。）

師：我還是想象不出來小熊貓的樣子，有什么好辦法？（課件出示任務(wù)一：將“小熊貓”的圖片插入到文檔之中。要求：在老師提供的介紹小熊貓的Word 文檔素材和導(dǎo)學(xué)案中插入小熊貓的圖片，讓介紹小熊貓的文章美起來。）

（片段點(diǎn)評(píng)：結(jié)合猜謎語出示相應(yīng)動(dòng)物圖片的情境，設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)，把插入圖片的教學(xué)設(shè)計(jì)融入學(xué)生迫切需要認(rèn)識(shí)動(dòng)物的情境，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很高，主動(dòng)探索插入圖片的方法，教學(xué)效果自然不錯(cuò)。）

師：在插入小熊貓圖片的時(shí)候，你們發(fā)現(xiàn)圖片有點(diǎn)大了，怎么辦呢？小組討論一下，找出你的解決辦法，可以參考學(xué)案中的內(nèi)容。（課件出示任務(wù)二：調(diào)整圖片大小，適應(yīng)版面。要求：圖片大小合適，版面美觀，讓介紹小熊貓的文章圖文并茂。）

（片段點(diǎn)評(píng)：繼續(xù)結(jié)合認(rèn)識(shí)小熊貓的情境展開調(diào)整圖片大小的知識(shí)延伸的教學(xué)，使整堂課的知識(shí)學(xué)習(xí)和情境創(chuàng)設(shè)渾然一體。）

……

本課教學(xué)給單調(diào)的插入圖片的教學(xué)設(shè)置了一個(gè)學(xué)生喜歡的情境——認(rèn)識(shí)動(dòng)物小熊貓來進(jìn)行教學(xué)，頓時(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性大增，取得了很好的教學(xué)效果，值得我們觀摩老師學(xué)習(xí)。

［案例解析——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的原則］

丁老師執(zhí)教的《插入圖片》這一課，創(chuàng)設(shè)了一個(gè)良好的情境，將學(xué)生不知不覺引入學(xué)習(xí)情境當(dāng)中，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，學(xué)會(huì)了自主探索信息技術(shù)知識(shí)，因此有效地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。這節(jié)課的成功，妙在巧設(shè)情境，撥動(dòng)學(xué)生心弦。那么，要充分發(fā)揮情境的良性功能，避免情境創(chuàng)設(shè)誤區(qū)，筆者認(rèn)為一個(gè)好的情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)遵循以下幾個(gè)原則：

1.趣味性原則，情境的創(chuàng)設(shè)要符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣

情境創(chuàng)設(shè)要與學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣相適應(yīng)。一個(gè)有趣的教學(xué)情境，可以吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生愉快的學(xué)習(xí)感受，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。此案例的教學(xué)對(duì)象是小學(xué)四年級(jí)的學(xué)生，學(xué)習(xí)欲望更多地受興趣影響，老師抓住孩子喜歡動(dòng)物的天性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。因此設(shè)計(jì)的教學(xué)情境“猜謎語識(shí)動(dòng)物”十分符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和興趣，因此深深地吸引了學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力。需要貼近學(xué)生實(shí)際生活的同時(shí)，抓住他們感興趣的事例。

2.真實(shí)性的原則，情境的創(chuàng)設(shè)要為教學(xué)服務(wù)

脫離真實(shí)情境獲得的知識(shí)和技能常?！俺恋怼睘椴痪邆鋵?shí)踐作用的“惰性知識(shí)”或“惰性技能”。強(qiáng)調(diào)真實(shí)性，就是要使學(xué)生對(duì)構(gòu)建的情境產(chǎn)生學(xué)習(xí)的沉浸效果，主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)。此案例情境為新知識(shí)教授和鞏固練習(xí)創(chuàng)設(shè)了良好的學(xué)習(xí)氛圍，插入圖片的知識(shí)點(diǎn)融合在認(rèn)識(shí)動(dòng)物小熊貓的情境中，貫穿整節(jié)課，從圖片的插入、圖片的大小調(diào)整到圖片環(huán)繞方式，驅(qū)動(dòng)了所有的教學(xué)環(huán)節(jié)。由此可見，真實(shí)性原則必然以貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活為出發(fā)點(diǎn)，更好地拓展學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)，產(chǎn)生知識(shí)的正遷移。

【策略探究——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境的方法】

一個(gè)理想的情境能像磁鐵一樣將學(xué)生的注意力牢牢吸引住，給整節(jié)課的教學(xué)營造一種非常和諧的氛圍。那么，在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)怎樣根據(jù)所授內(nèi)容巧妙地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境呢？筆者結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面著手進(jìn)行了創(chuàng)設(shè)情境的嘗試：

1.巧設(shè)游戲情境

游戲是小學(xué)生的最愛，既然他們愛玩游戲，我們何不通過玩游戲來掌握所學(xué)知識(shí)呢。例如，在學(xué)習(xí)三年級(jí)下冊(cè)“指法練習(xí)”時(shí)，可以讓學(xué)生玩“金山打字通”中的“警察捉小偷”的游戲。學(xué)生選擇扮演警察，從鍵盤中輸入顯示器上出現(xiàn)的字母，輸入得越快，就越有可能捉到小偷，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，掌握鍵盤指法，而不再是老師一味地強(qiáng)調(diào)要抓緊練習(xí)，讓課堂變得枯燥。又如，“千課萬人”觀摩會(huì)上，杭州保俶實(shí)驗(yàn)學(xué)校的王理老師執(zhí)教“初識(shí)Scratch”這一課時(shí)，先讓學(xué)生玩Scratch 小游戲，自主體驗(yàn)Scratch 作品，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)Scratch 的欲望，到最后用Scratch 軟件制作小游戲。整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)如行云流水，學(xué)生興趣盎然，教學(xué)效果非常好?？梢姲研畔⒓夹g(shù)課的學(xué)習(xí)寓于游戲情境中，學(xué)生的智力會(huì)在玩中得到開發(fā)，在娛樂中學(xué)得知識(shí)，也為今后的學(xué)習(xí)活動(dòng)埋下快樂的種子。

2.巧設(shè)競(jìng)賽情境

小學(xué)生天性愛表現(xiàn)，喜歡爭強(qiáng)好勝，通過競(jìng)賽最能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，所以競(jìng)賽無疑是激發(fā)學(xué)生良好學(xué)習(xí)興趣的手段之一。平時(shí)教學(xué)中，教師可以進(jìn)行合理的小組分工，創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭和成功的平等機(jī)會(huì)，恰當(dāng)?shù)亻_展有趣的比賽活動(dòng)，消除學(xué)習(xí)的枯燥感，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，“千課萬人”觀摩會(huì)上，福建廈門人民小學(xué)危財(cái)金老師在教學(xué)“巧用自選圖形”一課中先把班上學(xué)生分成4 組，每闖關(guān)1 次，由小組長到黑板前向上移動(dòng)代表自己小組的飛機(jī)，幾次任務(wù)下來，比一比哪個(gè)小組完成的效果好，學(xué)生只要看飛機(jī)有多高就知道了。每個(gè)學(xué)生都非常在意自己小組的飛機(jī)飛得有多高，在小組長的帶領(lǐng)下拼命完成老師布置的任務(wù)，競(jìng)爭意識(shí)強(qiáng)烈，貫穿于課堂始終，教學(xué)效果如期達(dá)成。當(dāng)然，在競(jìng)賽時(shí)也應(yīng)該注意正確引導(dǎo)、合理控制，無序的競(jìng)爭是低效的。

3.巧設(shè)故事情境

每個(gè)兒童都愛幻想，喜歡聽故事，創(chuàng)設(shè)具有趣味性、想象性的故事情境，能吸引學(xué)生的注意力，也是引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)的一種重要方式。教師把知識(shí)融入故事中，再配上生動(dòng)、唯美的多媒體課件，能較快地激起他們的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)活動(dòng)順利開展并推向高潮。例如，“千課萬人”觀摩會(huì)上，溫州石坦巷小學(xué)的林美珠老師執(zhí)教“初識(shí)Scratch”一課，林老師利用多媒體出示了一幅美妙的太空?qǐng)D，并用柔美的語言告訴學(xué)生，我們帶著小貓一起來到太空中遨游。對(duì)于太空，學(xué)生有太多的想象空間，真想走上去看一看呢，想象的翅膀就跟隨老師飛向了浩瀚的太空。學(xué)生自主帶著小貓，研究走法，不知不覺就掌握了角色行走的指令，教學(xué)目標(biāo)達(dá)成，效果很不錯(cuò)，贏得了觀摩老師的稱贊。

4.巧設(shè)生活實(shí)踐情境

生活情境關(guān)注教學(xué)與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。信息技術(shù)教學(xué)如果不和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活相融合，就沒有真實(shí)的感覺，因此創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生生活實(shí)際的情境，可以變“單調(diào)乏味”為“多邊互動(dòng)”。

以上策略只是筆者在信息技術(shù)課堂上所進(jìn)行的有效嘗試。其實(shí)，創(chuàng)設(shè)情境并不拘泥于此。現(xiàn)代課程的重要理念是“尋求學(xué)生主體對(duì)知識(shí)的建構(gòu)”，如何創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生學(xué)習(xí)的情境，這對(duì)教師提出了更大的挑戰(zhàn)，我們應(yīng)該勇于嘗試基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)模式下的各種情境教學(xué)，熟練而恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用各種方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在活躍的教學(xué)氛圍中，讓學(xué)生在寬松、參與、合作的過程中獲得學(xué)習(xí)能力，最終提高他們的信息素養(yǎng)。

施燕華.信息技術(shù)課堂情境設(shè)計(jì)初探［J］.中小學(xué)電教，2006（04）.