從康熙和彼得一世之比較看中俄發(fā)展

呂紅衛(wèi)

（山東德州武城縣第二中學(xué)）

從康熙和彼得一世之比較看中俄發(fā)展

呂紅衛(wèi)

（山東德州武城縣第二中學(xué)）

17、18世紀交替之際，中國的康熙和俄國的彼得一世，兩位君主極其相似又相互矛盾，尤其是對后世的影響大相徑庭。將兩人對比研究以獲得更深的認識。

閉關(guān)；擴張；重農(nóng)；重商

在講述高中歷史選修模塊時，筆者發(fā)現(xiàn)中國的康熙和俄國的彼得一世雖然分屬不同的模塊，但兩人的經(jīng)歷卻戲劇性的相似。康熙皇帝1661年—1722年在位，期間發(fā)展經(jīng)濟，維護多民族國家的統(tǒng)一，被謳歌為“千古一帝”。彼得一世1682年—1725年在位，期間實施改革，拉開了俄國近代化的序幕，被尊為“彼得大帝”。兩人在位時間接近，其政策都推動了本國的發(fā)展，但由于社會歷史條件的不同，中俄兩國沿著各自的軌道發(fā)展，在其后的一百年里，出現(xiàn)了迥異的巨變。

一、“布庫之戲”與少年軍團

康熙和彼得一世同為少年登基，受人控制，憑借機智勇敢奪回大權(quán)，親掌朝政。

康熙八歲即位，朝內(nèi)鰲拜專權(quán)跋扈，民間歷經(jīng)戰(zhàn)亂，土地荒蕪；國際上，西方殖民者紛至沓來。年幼的康熙面臨著一系列的考驗。但是，“他思維敏捷，明智，記憶力強，有驚人的天才。他有經(jīng)得起各種事變考驗的堅強意志，他還有組織、引導(dǎo)和完成重大事業(yè)的才能?！笔臍q，他組織少年侍衛(wèi)以“布庫之戲”戲劇性地鏟除了鰲拜，開始了執(zhí)政之路。

彼得一世十歲即位，實權(quán)卻在姐姐索菲亞的手中，他與母親住在莫斯科郊外的村子里。以后的七年中，他和大批同齡伙伴做軍事游戲，組建了自己的少年軍團，并依靠它轉(zhuǎn)變了命運，游戲中的少年以后變成了一支真正的軍事力量。幼年曾目睹屠殺和流血的恐怖場景，對他產(chǎn)生了或多或少的影響，據(jù)同時代的人描述：“他高興的時候嚴肅而又親切，但其他時候則嚴厲而令人可怖，散發(fā)出狂野而可怕的氣質(zhì)。”

相對于殘暴的彼得一世，康熙則是一位寬厚仁慈的君主。兩位君主相似的經(jīng)歷及不同的個性對他們以后的執(zhí)政生涯不無影響。

二、研精經(jīng)史與出訪西歐

康熙和彼得一世都十分好學(xué)，對西學(xué)有著濃厚的興趣。但彼得更傾向于實用技術(shù)，并為向全國推廣而不遺余力。

康熙五歲識字讀書，“他背誦了大部分被中國人認為是圣書的儒家著作或其他一些原著”，于“帝王政治，圣賢心學(xué)，六經(jīng)要旨，無不融會貫通”。但康熙也重視自然科學(xué)，尤其對西學(xué)有濃厚的興趣，他任用南懷仁、張誠等西方傳教士為宮廷講師，給他講解一些主要數(shù)學(xué)儀器的應(yīng)用，并講解幾何學(xué)、靜力學(xué)、天文學(xué)中最有趣和最容易理解的東西?？滴鯇ν庥蛭拿鞯臒崆轱@示出一種銳意進取的精神。

與康熙相似的是，彼得一世也勤奮好學(xué)，求知欲旺盛。在莫斯科郊外的日子里，他從附近的外國僑民居住區(qū)，發(fā)現(xiàn)了一個不同的世界，這里有醫(yī)生、藥劑師、工程師、建筑師、畫家、天文學(xué)家、商人等等。在其成年后，他至少精通十二種手藝。1697年，彼得組織了一個使節(jié)團，訪問考察西歐八國。他化裝為彼得·米哈伊洛夫下士，隨團行動。他深入工廠、車間認真學(xué)習(xí)西歐各國的先進技術(shù)，甚至獲得了造船工藝的畢業(yè)證書。西歐之行對彼得的影響極大，在以后的改革中，彼得一世身體力行，引導(dǎo)俄國向西歐文明靠攏。

僅靠幾位傳教士講授西學(xué)的康熙掌握的科學(xué)知識畢竟有限，更沒有將其推廣到社會生產(chǎn)實踐中。究其原因，俄國政治、經(jīng)濟、文化比較落后，彼得一世從小就感受到俄國與西方的差距。而中國向來以“天朝上國”自居，封建帝王把儒學(xué)倫理放在第一位。隨著康熙后期和羅馬教廷的“禮儀之爭”，中國的大門對傳教士關(guān)閉了，中國在近代文明之前止步。

三、閉關(guān)與擴張

在對外政策上，彼得執(zhí)著于戰(zhàn)爭擴張；康熙則沿襲閉關(guān)政策。清朝的對外政策基本上繼承了傳統(tǒng)的宗藩關(guān)系，康熙將絕大部分精力都用于解決國內(nèi)問題上，平三藩，收臺灣，對周邊國家如朝鮮、琉球等采取懷柔政策，保持封建宗藩關(guān)系。對外，康熙曾三次頒發(fā)禁海令，禁止船只下水。海禁政策實施長達四十年之久，影響極為惡劣，這一政策使航海業(yè)和對外貿(mào)易一蹶不振，大大限制了沿海地區(qū)工商業(yè)的發(fā)展。

康熙的海禁政策放在世界范圍內(nèi)來考察，已經(jīng)與世界近代的潮流背道而馳。盡管康熙已感受到西方國家的逼人氣勢，晚年曾說：“海外如西洋等國，千百年后，中國恐受其累?！敝皇菍Υ怂貌怀龈呙鞯膶Σ?。一方面中國自給自足的自然經(jīng)濟占據(jù)絕對的優(yōu)勢，保守的政治觀念支配一切；另一方面，康熙實施海禁政策有政治上的考慮，即防止沿海一帶漢人與抗清武裝及外國人接觸。這一張張有形無形的網(wǎng)使康熙難以擺脫傳統(tǒng)的束縛。

彼得一世的對外政策是明顯的戰(zhàn)爭和擴張。俄國是一個富于對外擴張傳統(tǒng)的國家，彼得一世的目標是為俄國爭奪出海口?！岸韲枰氖撬??！边@是彼得一生的座右銘。正是這種強烈的欲望，支撐著彼得一世持續(xù)地進行對外戰(zhàn)爭，從土耳其手中得到亞速，從瑞典打通了波羅的海的通道。

擁有出?？?，這是俄國兩百年來想完成而自學(xué)、自讀能力的培養(yǎng)與提高。淺易的文言文，盡量讓學(xué)生自己閱讀、理解與學(xué)習(xí)歸納。教師只在難點處或重點處做適當(dāng)指導(dǎo)、點撥，放手大膽地培養(yǎng)學(xué)生的獨立閱讀文言文的能力。在日常教學(xué)中重視培養(yǎng)學(xué)生借助字典工具書自學(xué)、自主閱讀課文的習(xí)慣。在學(xué)習(xí)一篇新的課文之前，教師可以要求學(xué)生參看注解，查閱字典，獨立閱讀課文，并在閱讀過程中自發(fā)現(xiàn)問題、提出疑難。并鼓勵引導(dǎo)學(xué)生自我探究、解決問題。這樣，既可以培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力，為快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)打好堅實的基礎(chǔ)。

此外，還應(yīng)該積極鼓勵、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難的意識。初中語文教師在文言文教學(xué)的課堂上盡量做到少分析、多引導(dǎo)，多給學(xué)生自讀和自學(xué)的時間，讓他們自己在閱讀中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，并解決問題。可以多采用這樣的教學(xué)方式：先指導(dǎo)學(xué)生在上新課之前只借助課文下的注釋去翻譯課文，不允許參考翻譯全解之類的輔導(dǎo)書，既加強訓(xùn)練學(xué)生字詞釋義、句子翻譯、語言表達的能力，又利于學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的疑難缺漏之處。在課堂教學(xué)過程中，教師要講授的主要是對文言現(xiàn)象和文言語法的適當(dāng)點撥，如特殊詞法句法現(xiàn)象這些學(xué)生尚無法類化的知識。并且教師要引導(dǎo)學(xué)生自我進行整理歸納，使其能夠舉一反三、觸類旁通，從而提高個人的文言文自學(xué)自讀能力，最終達到能夠獨立閱讀淺易文言文的能力目標。

3.重視誦讀

教師應(yīng)重視文言誦讀，因為誦讀是學(xué)習(xí)文言文行之有效的好方法和好經(jīng)驗。文言文的閱讀能力，在很大程度上是通過誦讀培養(yǎng)出來的。文言誦讀，能夠培養(yǎng)學(xué)生的文言語感，有助于學(xué)生積累文言文知識，理解文言文本內(nèi)容。教師可以篩選一些優(yōu)秀的古典文學(xué)作品作為課內(nèi)的補充讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中大量誦讀。勤讀多背，在背誦中領(lǐng)會文義。在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶，為進一步探究和賞析文言文奠定基礎(chǔ)。

教學(xué)過程中可以開展多種方式的誦讀，如錄音聽讀、教師范讀、教師領(lǐng)讀、學(xué)生自由誦讀、分組朗讀、小組競讀等多種方式增進學(xué)生對文章內(nèi)容的理解，通過誦讀將理清思路層次，把誦讀和會意結(jié)合，疏通文義。文言誦讀，看似費時費力，效果不明顯，實際是最行之有效的方法——以讀代講，讀中領(lǐng)悟，疏通文字，積累文言文知識，領(lǐng)悟和把握古人運用語言文字的技巧和規(guī)律，為掌握文言字詞、文言句法奠定了基礎(chǔ)。沉浸文本之中，品味語言，感悟文本的思想與情感，深入領(lǐng)會作品的內(nèi)涵，獲得對自然、社會和人生的有益啟示。這樣，古典文化遺產(chǎn)中優(yōu)秀作品的內(nèi)蘊和精髓自然能夠潛移默化地影響學(xué)生，這樣也為快速適應(yīng)高中文言文學(xué)習(xí)奠定了堅實的基礎(chǔ)。

綜上所述，在初中文言文教學(xué)中，語文教師只有運用科學(xué)的方法指導(dǎo)學(xué)生，從課內(nèi)到課外，積極培養(yǎng)學(xué)生的參與意識，充分調(diào)動學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生真正地動起來，由自覺閱讀文言文轉(zhuǎn)為自主閱讀文言文，并形成較好的文言閱讀能力，才能實現(xiàn)“學(xué)生自主閱讀淺易文言文的能力”的目的。初中教師才能為學(xué)生搭建好初高中文言學(xué)習(xí)銜接的階梯，使學(xué)生能夠縮小能力斷層，實現(xiàn)快速平穩(wěn)過渡。

張晶.初高中文言文教學(xué)銜接研究［D］.東北師范大學(xué)，2011.

·編輯 李 姣