閱讀教學策略之我談

江蘇省鎮(zhèn)江市外國語學校 趙素青

“課標”明示“閱讀教學是學生、教師、作者、文本之間對話的過程?！比绾芜M行高效閱讀？筆者認為“學無定法，貴在得法”，以例論法，勤于歸納，掌握有效的閱讀規(guī)律并加以針對性訓練是提升閱讀能力的重要方法。筆者在教學實踐中略有所得，在此列舉一二。

一、刪繁就簡三秋樹

“刪繁就簡三秋樹”，對教材內(nèi)容加以甄別，在研讀單元目標和單元篇目，確定每一課在單元中的地位，找準每一課的教學重難點，有的放矢地展開閱讀訓練。筆者在教學馮驥才的短篇小說《俗世奇人·泥人張》之前小說集《俗世奇人》，了解書中所講之事多以明末清初天津衛(wèi)市井生活為背景，講述了一個個傳奇人物的生平事跡。于是，筆者選取泥人張的形象分析為教學難點。教學環(huán)節(jié)設(shè)計如下：

1.讀一讀，理清小說的故事情節(jié)。

2.說一說，泥人張“奇”在哪里？

3.論一論，作者是如何塑造這一人物的？

4.寫一寫，寫寫我身邊的“奇人”。注意抓住人物的動作、語言、神態(tài)、細節(jié)等方面的特征，寫出“奇人”之“奇”。

這節(jié)課以人物形象分析為教學重點，從概括“奇人之奇”到探究“寫法之妙”，引領(lǐng)學生一步步走進泥人張，使學生在對話中掌握人物描寫的方法。

二、精選切入點

在細枝末節(jié)處尋找最佳切入點，如不太引人注意的簡筆、留白。例如，教學張潮的筆記小說《口技》時，我提出“文中的哪個字可以貫串全文？”開頭就點明“善口技者”，“善”字貫串全文，整個故事的展開都緊扣住“善”字。之后，順勢拋出“口技藝人之“善”表現(xiàn)在哪里？”“作者是怎樣描寫表演者高超的技藝？”圍繞三個問題，引導學生由淺入深、由內(nèi)容到寫法展開剝筍式研讀。

三、借助注釋、背景理解旨意

“課標”明確：“閱讀淺易文言文，能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容?！弊⑨尣蝗菪∮U，每個人的出身、學識、才能、性格以及生命環(huán)境的不同，決定了千差萬別的人生道路和心理歷程。譬如：

筆者在教學《記承天寺夜游》一文時，提出“如何理解‘閑人’”二字？

生：有閑暇時間的人。注釋有“這里指不汲汲于名利而能從容留戀光景”。

師：我們再來看一段背景資料，看看蘇東坡是否真閑？（屏顯）

元豐二年（公元1079年），蘇軾因“烏臺詩案”被貶謫到黃州任團練副使（宋代閑散無實權(quán)的官職）。他租數(shù)十畝荒地經(jīng)營，筑水壩，建魚池，移樹苗，種植稻麥和蔬菜，并在坡邊自筑茅屋，號“東坡居士”。

師：蘇軾真的是閑人嗎？

師：眼中景心中情，這看似悠閑的背后是一顆淡泊名利、寧靜空靈的赤子之心。

師：你看到了怎樣的蘇東坡？

插入資料：

日啖荔枝三百顆，不辭長作嶺南人。（《惠州一絕》）

江山風月無常主，閑者便是主人。（《東坡志林》）

生：我看到了一個樂觀、曠達的蘇東坡，在逆境中仍保持豁達的心態(tài)。

閱讀中需要借助注釋、背景來解讀詩歌，提升感悟能力，同一時期或不同時期的作品可以橫向或縱向比較閱讀，從而拓展學生閱讀的深度。

四、觸類旁通，舉一反三

“課標”云：“閱讀教學應注重培養(yǎng)學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！敝R點要理解透徹。譬如評講小說《幸福的玫瑰》（2014揚州中考題目）第四題“分析文章第一人稱敘述故事的表達效果”時，

師：請大家想一想，咱們學過的哪些小說是用第一人稱敘述故事的呢？

生：魯迅《故鄉(xiāng)》、都德《最后一課》《幸福的玫瑰》。

生：小說《 孔乙己》，從小伙計“ 我”的視角來感知世態(tài)炎涼。

師：為什么要以我的視角來寫呢？換做“聽掌柜說”好不好？

學生雜然：從我的視角下故事更真實；以我的所見所聞來寫的，通過我來將幾個生活畫面串聯(lián)起來了……

師總結(jié)：

考查小說人物線索的作用。

1.充當小說的線索；2.作為故事的敘述者，貫串全文，增強小說的真實性；3.結(jié)合全文內(nèi)容來考慮，將人物串聯(lián)起來，更好地表現(xiàn)了小說主題。

師：回頭來，看看這道題怎么回答……

總之，學貴得法，在教學中要加強對學生閱讀的指導、引領(lǐng)和點撥，充分利用閱讀期待、閱讀反思等環(huán)節(jié)，拓展學生的思維空間，提高閱讀質(zhì)量，相信語文閱讀教學工作會走得更遠。